【正文】 ，培養(yǎng)學生的自學能力，提高A層學生的英語聽、說、讀、寫的綜合能力。B層：抓實英語基礎(chǔ)教學，培養(yǎng)英語學習興趣。增強學生學習英語的自信心，鼓勵B層中部分學生向A層移動。C層：完成最基本的學習任務(wù)，如對單詞、對話的朗讀，對單詞的記憶。同樣鼓勵C層中部分學生向B層移動。課堂教學是實施分層教學的主渠。教師要根據(jù)不同層次學生的認知水平和教學目標，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和梯度。對于A層學生要設(shè)計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養(yǎng)學生思維的靈活性，提高學生的應(yīng)變能力。對B層學生，實行精講精練，重視雙基教學，注意在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫。對于C層學生則要求低，坡度小，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學習的興趣，樹立他們學習的信心，因此設(shè)計的問題要簡單，梯度要小，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學習轉(zhuǎn)到愿意學習上來，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生只要努力，都能享受到成功的快樂。學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學生的輔導(dǎo)。對C層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導(dǎo)，積極組織B、C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展演唱英語歌曲比賽等，開拓學生的視野，豐富學生的課外知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。，切實提高學生成績。分層教學對小學英語中的詞匯、對話等教學內(nèi)容，不能采用“齊步走”的教學方法。比如：對于A層學生，可以要求他們記熟單詞和句型，并會做擴展活動；對于B層學生，可以要求他們記熟單詞并會進行替換練習；對于C層學生則只要求他們適當掌握單詞和句型就可以了。教師可以對學生的學習結(jié)果進行檢查，對于超額完成任務(wù)的學生予以表揚。，樹立學生學習英語的信心。教學評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對于反饋信息、激發(fā)學習動機，都具有良好的功效。因此無論是在課堂教學的提問、操練、討論環(huán)節(jié)還是在作業(yè)和測試環(huán)節(jié)，教師都要進行及時的評價。在堅持承認學生差異性的原則下，給不同學生以不同的評價，同時采取不同層次、不同標準的評價體系，使學生在學習上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動力。如關(guān)于“唱英語歌”，要求A層學生能唱一首學過的英語歌曲，很流利，允許老師提醒一個單詞，允許唱錯一個單詞，允許語音一、二處不準確；要求B層學生能唱一首學過的英語歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個單詞，允許唱錯25個單詞，允許有少量語音錯誤；要求C層學生能唱一首學過的英語歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個語句，允許唱錯句，允許語音不夠準確。對于達成本層目標，特別是取得進步的學生教師應(yīng)該加以鼓勵。這一評價體系打破了原先只有優(yōu)等生才能獲得好成績的傳統(tǒng)，使得每一個學生在自己的層面上都能體驗到成功，得到老師的好評，從而激發(fā)起廣大學生的學習興趣和動機?？傊?，由于學生中存在著個體差異，分層教學符合了學生的學習心理和課堂教學的原則，使所有的學生各得其所。談小學英語中的分層教學一、分層教學產(chǎn)生必要性。傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學的主要形式。它有優(yōu)越性，也有局限性。它忽視了學生的個體差異，實行“一刀切”的教學形式，妨礙了學生個性、愛好和特長的發(fā)展。根據(jù)我校私立學校的特征，插班生較多，學生參差不齊。為了克服這種弊端，真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，我校在教學實踐中大膽嘗試，博采眾長，形成了“年段分層，分類指導(dǎo)”的分層教學方法。揚長避短，又在班級框架中進行分組教學和個別教學。分層教學實施以來，我們通過不斷思考實踐，逐步完善和改進，及時反饋、對比，適度漸進，現(xiàn)已基本形成了一個比較明確、易教授知識的方案，充分顯示了它的優(yōu)越性。二、分層教學的優(yōu)越性及其可行性。(一)分層教學的優(yōu)越性。所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導(dǎo)，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教能多層次地調(diào)動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。(二)分層教學和可行性。小學生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學就是依據(jù)因材施教理論和學生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。合作學習是一種教學形式，它是指學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務(wù)。其基本要求是(1)小組中成員不僅要對自己的學習負責，也要對組內(nèi)其他同學的學習負責。(2)學生們有機會相互解釋所學東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。(3)各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學習效率而進行合作學習。合作學習實質(zhì)上是在分層教學活動中，把不同層次的學生進行異質(zhì)同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補分層教學在學生“學”方面表現(xiàn)的不足。三、英語課堂中分層教學的幾點做法。(一)按照學生的學習成績和表現(xiàn)分層。十個指頭有長短，學生也有良莠不齊。我校是把學生分成ABC三個班級，對學生進行全面培訓及輔導(dǎo)。A班的同學，成績相對來說較為突出，但自主性強；B班學生，相對來說較為安靜，學習能力較為弱，對教師的依賴也很多；而C班的學生，則是一些新同學和能力不太理想的學生。對不同班級的學生，我們一起確定了不同的教學目的和教學要求，并共同討論有效可行的教學方法。A班學生是由筆者執(zhí)教的。我在大的要求和目標一致的情況下，又采用了有針對性教學方法，相當于內(nèi)部分層。例如，性格內(nèi)向的學生，學習效果大部分不那么明顯，我在小范圍內(nèi)把他們分在一起，鼓勵他們與活潑的學生競爭，同時，我又要求能力較強的學生準備，使他們達到共同進步的目的。(二)英語課分層教學大致實施過程。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學生的基礎(chǔ)和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。而在我校同年段分層的情況下，我們教師的任務(wù)分工則不同：A班教師要求學生聽說讀寫唱演評，并且還要掌握一定的學習技巧；B班教師要求學生聽說讀寫唱演就可以；而C班學生，教師首先培養(yǎng)他們的學習興趣，能夠做一些聽說讀唱演活動即可。做到對A班學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B班學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫；對C班學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。、反饋檢測的層次化。我校學生并不是所有英語的作業(yè)都要求做，我們除在ABC班分層外，同時在各班內(nèi)部也分層。第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B班學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A班學生有練習的機會，B、C兩班學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。合作學習是分層教學的重要環(huán)節(jié)和深化，可使學生互相受到啟發(fā)。各組長要及時檢查各組員的練習、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各英語學習小組的合作情況及時檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進小組經(jīng)驗，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。同學們互幫互助，共同進步，有效地克制了學生在英語學習中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學生成績的合格率和優(yōu)秀率。A班同學，我還采用了互助組的方法，會的同學幫不會的，優(yōu)秀的同學幫較差的，不同組之間的競爭等等?？傊痪湓?，小學英語分層教學在我校是一個新生事物，我們會不斷研究和實踐，爭取對各層次的學生都達到最滿意的效果而努力。