【正文】 就傳統(tǒng)英語教學(xué)而言，微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用是一種補充、輔助，而不是完全取代。作為一種新型的教學(xué)工具，雖然其具有一定的優(yōu)越性，但不可否認其仍存在一定的不足。我們必須充分認識到微課教學(xué)中的不足，取長補短，更好的提高英語教學(xué)效率。微課因“微”而得名，但也因微而受限制，英語語法知識是一個完整的語言教學(xué)體系，微課僅能通過單一方面進行講解和敘述，這很難滿足英語教學(xué)的高低需求的。同時英語教學(xué)的主要目的還是在于提高學(xué)生的英語綜合運用能力，而微課無法做到。 課本知識是經(jīng)過大批學(xué)者，長期積累和嘗試總結(jié)精華，微課制作不能脫離課本。同時微課制作還應(yīng)圍繞學(xué)生這一教學(xué)主體，精心設(shè)計微課材料，更好的提高英語教學(xué)效率。利用提問的方式引發(fā)學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生接下來的英語學(xué)習(xí)做一個心理暗示。我們應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的一舉一動，如遇上理解困難或是不懂的地方，應(yīng)適當(dāng)放緩講解的速度。 微課軟件播放完之后，我們應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行恰當(dāng)合理的提問，要求學(xué)生對其中的知識點或相關(guān)問題進行回答，及時鞏固課程教學(xué)成果。隨著時代的不斷發(fā)展變化，英語教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)與時俱進，提高教學(xué)認知，無論教學(xué)方式方法如何改變，教學(xué)重點始終是圍繞學(xué)生開展的，培養(yǎng)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和求知欲、實際運用能力，培養(yǎng)的是全方面綜合性人才，而不是學(xué)習(xí)工具。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分利用好微課這種新型教學(xué)工具，發(fā)揮微課在英語教學(xué)中的作用，更好的服務(wù)于教學(xué)事業(yè)。 4結(jié)束語 微課這一新型教學(xué)課件能夠更好的滿足現(xiàn)代學(xué)生不斷增長的語言學(xué)習(xí)需求，更好的幫助英語教師開展教學(xué)活動，是現(xiàn)代高校英語教師不可多得的教學(xué)輔助工具。我們必須充分認識到微課課件的優(yōu)缺點，取長補短，發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，更好的提高高校英語教學(xué)效率，推動英語教學(xué)改革發(fā)展。 :仝丹 單位:大連航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院 第九篇：高中英語教學(xué)中微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系 一、微課在國內(nèi)外發(fā)展動態(tài) 微課(Microlecture)，又稱微課程，是近年來教育領(lǐng)域的另一大熱門。(60SecondCourse)(TheOneMinuteLecture，簡稱OML)。當(dāng)前引起熱議的“微課程”出自2022年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維彭羅斯(DavidPenrose)，認為其核心理念是將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。2022年，廣東佛山胡鐵生率先將Microlecture引入國內(nèi)并譯為“微課”，隨后國內(nèi)掀起了一股“微熱潮”。微課以視頻為載體，能夠以動畫的形式充分整合聲音、圖像和文字，同時包含教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、練習(xí)測試等輔助性教與學(xué)的內(nèi)容，能夠強化學(xué)習(xí)情境的真實性，實現(xiàn)語義的相互關(guān)聯(lián)。隨著“中國微課大賽”、“全國首屆微課程大賽”、“全國高校微課教學(xué)比賽”、“中國外語微課大賽”等各類微課比賽的開展，各中學(xué)以此為契機積極開展微課建設(shè)，微課建設(shè)在國內(nèi)教育領(lǐng)域蔚然成風(fēng)。隨后，微課相關(guān)研究從中小學(xué)向社會輻射，并逐漸走向?qū)W科細化。值得注意的是，目前國內(nèi)無論是學(xué)者、一線教師還是微課大賽組織者均為對微課的概念形成共識，而對英語微課的本質(zhì)與內(nèi)涵也少有論及。 二、高中英語為何實施“翻轉(zhuǎn)” 。隨著教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透，傳統(tǒng)課堂面臨考驗，具有革命性意義的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運而生。那么，為什么需要“翻轉(zhuǎn)課堂”？2022年，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人納森伯爾曼和亞倫薩姆斯出版的《FlipYourClassroom：ReachEveryStudentinEveryClassroomEveryday)》一書對實施翻轉(zhuǎn)課堂的原因作出了詳細的闡述。(1)翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)當(dāng)代學(xué)生所處的環(huán)境。當(dāng)代學(xué)生生活在一個信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)達的數(shù)字時代，他們能夠在這樣的環(huán)境中通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的電子信息資源并進行學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，通過合理的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過正確途徑，合理使用數(shù)字工具進行學(xué)習(xí)，有效使用相關(guān)資源，而不是一味抵制現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具。(2)幾乎所有的學(xué)生都能從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中受益。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生一旦錯過課堂授課，就只有通過課下自學(xué)或者找相關(guān)教師單獨輔導(dǎo)。單獨輔導(dǎo)不僅需要教師耗費較大的時間成本，其教學(xué)效果相對于其他參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生往往還有一定差距。此外，學(xué)生之間由于個體的差異，在相同學(xué)習(xí)環(huán)境下對相同知識的理解與吸收需要的時間往往也存在一定差異。因此，更需要實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，最大程度地減少學(xué)生之間的差距以及受特殊教育的學(xué)生之間的差距。(3)納森伯爾曼和亞倫薩姆斯認為由于翻轉(zhuǎn)教學(xué)為師生的互動交流提供了充足的課堂時間，因此翻轉(zhuǎn)教學(xué)還將有利于師生、生生之間的溝通，幫助師生之間、學(xué)生之間的增進彼此了解。總的來說，翻轉(zhuǎn)教學(xué)不僅是對學(xué)生個體差異的尊重，也在一定程度上改變了課堂組織形式，減輕了教師負擔(dān)，是非常值得嘗試的一種新教學(xué)模式。 。相對與翻轉(zhuǎn)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)面臨的一大難題是難以對不同層次的學(xué)生進行具有針對性的個性化教學(xué)。同一班級中，學(xué)生的水平參差不齊，對同一知識內(nèi)容的理解和掌握有一定差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不盡相同。而“林地公園高中”的納森伯爾曼(JonathanBergmann)和亞倫薩姆斯(AaronSams)最初實施“翻轉(zhuǎn)”的目的就是為了幫助有不同學(xué)習(xí)需要的不同層次的學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。其次，相對傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂最大優(yōu)勢就是學(xué)生能夠通過“Pause”和“Replay”自主掌握課程的學(xué)習(xí)進度。學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力較快的學(xué)生可以通過微課快速掌握相關(guān)知識并用剩余的時間進行其他感興趣的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以反復(fù)觀看微課，按照自己的進度進行學(xué)習(xí)，直到掌握相關(guān)內(nèi)容。由此可見，翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一創(chuàng)新之舉打破了傳統(tǒng)課堂難以個性化教學(xué)的尷尬局面，將實現(xiàn)以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)向前推進了一大步。 三、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系 。翻轉(zhuǎn)課堂，課前學(xué)生利用課前閑暇時間自主觀看學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)視頻，完成配套練習(xí)，通過知識清單確定問題，而后學(xué)生在課堂上與教師互動交流，完成知識內(nèi)化、問題解決以及意義建構(gòu)等活動的一種新型的模式。從教學(xué)流程來看，翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂相比，實質(zhì)是翻轉(zhuǎn)了“知識傳授”與“知識內(nèi)化”的過程。在知識傳授階段，學(xué)生在課外自學(xué)教學(xué)視頻，粗略了解并掌握部分相關(guān)知識；在知識內(nèi)化階段，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，運用所學(xué)知識解決問題，通過教師設(shè)計的練習(xí)和小組協(xié)作探究等教學(xué)活動，真正實現(xiàn)知識的“內(nèi)化”。 。目前，我國的微課建設(shè)處于探索階段，微課資源主要源于學(xué)校建設(shè)或比賽作品，缺乏行之有效的聚合。微課資源的聚合平臺各樹一幟，不夠規(guī)范。因此，微課作品真正投入教學(xué)實踐使用的有效率并不高。與此不同的是，目前國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的實施和推廣已小有成效，因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課更具有發(fā)展?jié)摿?。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了知識傳遞與知識內(nèi)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并提升課堂效率，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。微課在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的知識傳遞階段中扮演著重要角色，基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)充分利用了微課的優(yōu)點，順應(yīng)了教育技術(shù)的發(fā)展，也是對“以學(xué)生為中心”的教育理念的踐行。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必然會對教師有更高的要求并對我國外語教學(xué)產(chǎn)生更深遠的影響。 :童斌 單位:重慶文理學(xué)院附屬中學(xué)校 第十篇：英語微課教學(xué)研究 一、運用微課教學(xué)提高學(xué)生的聽力水平 在進行英語聽力訓(xùn)練的時候，我們要培養(yǎng)學(xué)生聽力，這樣可以有效提高學(xué)生的英語水平，在這一點上，微課教學(xué)要從多個方面來進行，這樣可以確保學(xué)生在聽力教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果。微課的特點就是教學(xué)時間比較短，要想在比較短的時間內(nèi)得到很高的成效，就要把握課堂的教學(xué)效率，通過聽力教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從一幅圖片中來進行聽力的輔助，比如M：HowistheweatherinSydney？Isitsunny？W：No，itisn’t．It’sraining．M：Isithot？W：No，itisn’t．It’scold．我們可以借助多媒體給學(xué)生營造一幅畫面，關(guān)于天氣的，這樣學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)的時候就能有效提高學(xué)習(xí)興趣。 二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧 學(xué)生要想提高閱讀水平，就要掌握相應(yīng)的閱讀技巧。我們所說的閱讀技巧就是要把聽、說、讀、寫每一個部分的語言技能來進行細分，通過微課給學(xué)生總結(jié)一些閱讀方法，比如在進行閱讀理解的時候我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律，一般在一個段落里，只能夠找到一個答案，所以在做題的時候我們找到了一個答案后，就要在其他段落進行考慮；還有就是在題干中出現(xiàn)了推斷，但是在答案中出現(xiàn)了原文中的一句話，那么也不能夠馬上認定這就是標(biāo)準(zhǔn)答案，因為判斷的含義就是通過原文來進行推斷。通過這些小規(guī)律可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。微課教學(xué)在整個英語教學(xué)的過程中，可以有效提高課堂教學(xué)效率，促進教學(xué)的發(fā)展。所以在進行英語教學(xué)的時候，要從聽、說、寫等重要方面來進行微課的開展，這樣就要求我們充分運用微課的教學(xué)優(yōu)勢，保證英語微課教學(xué)能夠取得非常好的教學(xué)效果。 :李良 單位:甘肅省莊浪縣紫荊中學(xué) 第 26 頁 共 26 頁