【正文】 指導(dǎo)和陪練機會，這種經(jīng)歷可以使其獲得成就感，從而促進和發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動性。陪練本身也是一種技能，對學(xué)生控制球的力度、旋轉(zhuǎn)、落點能力有較好的鍛煉作用。四、分組循環(huán)機制在乒乓球教學(xué)中應(yīng)用的注意事項（一）分組循環(huán)機制的應(yīng)用必須結(jié)合一些以小組為學(xué)習(xí)集體的教學(xué)方法和手段，才能發(fā)揮其優(yōu)勢，否則，意義不大。（二）分組循環(huán)機制可以在時間上靈活應(yīng)用，如總學(xué)時是64，可以安排32學(xué)時應(yīng)用，32學(xué)時不用。劃分若干學(xué)習(xí)周期，也可長可短，8學(xué)時為一周期可以，10學(xué)時也可以，教師可根據(jù)教學(xué)的需要靈活掌握和安排。需要提醒的是，每一次循環(huán)流動要通過小組比賽的話，比賽是會占用教學(xué)時間的，所以，學(xué)習(xí)周期盡量不要安排的太短，否則，學(xué)習(xí)和練習(xí)基本技術(shù)的時間太少，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。第五篇：PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 文/孫莉莉作者簡介：孫莉莉（1987），女，安徽合肥人，安徽三聯(lián)學(xué)院外語學(xué)院英語系教師，雙學(xué)位,助教，研究方向：外語教學(xué)。摘要：PBL是基于問題學(xué)習(xí)的教育模式，把這種教學(xué)模式運用在大學(xué)英語教學(xué)中，不僅能使英語課程生動活潑，更主要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。本論文從PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵、意義以及運用PBL教學(xué)模式進行大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)計等方面進行了闡述。關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式。英語教學(xué)中圖分類號:G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：20959214（2015）11013101一、什么是PBL教學(xué)模式PBL（ProblembasedLearing）教學(xué)模式是在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)之上基于主題進行研究的學(xué)習(xí)，所以又被稱作為基于問題學(xué)習(xí)的教育模式或是項目式學(xué)習(xí)。PBL最早是被加拿大麥克麥思特大學(xué)醫(yī)學(xué)院率先運用的。它是以人為本，多元而開放的后現(xiàn)代課程觀、以學(xué)生為本、強調(diào)意義建構(gòu)的建構(gòu)主義理論和探究式的研究性教學(xué)理論。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)需求不斷提高，因此PBL教學(xué)模式中獨特的優(yōu)勢逐漸被人們所發(fā)現(xiàn)，并被廣泛的運用到各個教學(xué)領(lǐng)域中。PBL教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)意義上“教師說，學(xué)生聽”的被動教學(xué)方法。而是遵循“以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)”的教學(xué)模式。它以任務(wù)為主線，在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，自由分組，選擇不同的研究課題，獨立自主地展開項目研究，它是從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)形式。二、PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的意義在大學(xué)英語的教學(xué)中，運用PBL教學(xué)模式，能夠把實用性、知識性和趣味性相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠做到“做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)以致用”。它有以下幾點意義： 第一、能夠提高和豐富學(xué)生的語言運用能力在PBL的教學(xué)過程中，英語并不是單純的一種語言工具，而是一門學(xué)科、課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新知識的友誼橋梁。通過自主學(xué)習(xí)，查閱收集資料，分組討論，以及上臺展示的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生綜合語言的運用能力也鍛煉了他們的口語表達能力。第二、能夠激發(fā)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力PBL是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是為了完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動獲得知識的求學(xué)者。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性不斷地的被激發(fā)，他們的學(xué)習(xí)熱情更高漲，主觀能動性更強，有利于他們更好的獲取新的知識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三、個性化和團隊式的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的團隊合作能力在PBL教學(xué)模式中，通過合作學(xué)習(xí)的方式既可以減少學(xué)生的緊張情緒，又可以增加學(xué)生的自信心以及對學(xué)習(xí)的控制感。學(xué)生分成小組，討論交流，不斷修正和完善對主題的理解，齊心協(xié)力，共同努力合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種個性化和團隊式的學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生之間相互幫助，友好相處的良好習(xí)慣，還能增強他們之間的團隊合作意識與能力，為今后與人共事奠定良好的基礎(chǔ)。三、運用PBL教學(xué)模式進行大學(xué)英語的課程設(shè)計將PBL教學(xué)模式運用到大學(xué)英語教學(xué)實踐中都包含以下幾個步驟：。在PBL教學(xué)過程中，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的知識講授者演變成學(xué)生獲得知識的引導(dǎo)者和促進者。一方面教師要說明課程的時間安排及教學(xué)形式（每個小組選擇一個單元主題，進行項目研究：最終成果為PPT輔助演講及結(jié)題報告等）。另一方面設(shè)計活動、搭建橋梁，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過對一系列圍繞課文主題的問題進行思考后完成任務(wù)，激活學(xué)生的先前知識和經(jīng)驗，調(diào)動他們主動探究新知識的欲望，鼓勵他們聯(lián)系實際生活經(jīng)歷，從多角度，多層面去深入探索問題，積極主動地參與到PBL教學(xué)中來。，分組討論。學(xué)生針對相關(guān)的選題，通過多種途徑查找相關(guān)的資料，然后再進行分組討論交流。在分組之前，學(xué)生需要和老師溝通，進行職責(zé)劃分。在小組成員構(gòu)成上學(xué)生可以按照興趣愛好組合，最好是能夠考慮到語言水平因素混合搭配。這樣一來分工明確，相互幫助能夠比較順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在授課過程中可加入到小組的討論中，通過學(xué)生的發(fā)言情況及時的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整思路，解決問題。在分組討論之后，學(xué)生需要在課堂上圍繞所研究的問題進行教研成果展示。由小組代表陳述所研究問題的總結(jié)性發(fā)言。教師需要對小組成員的討論結(jié)果進行評定，其他小組可以就其所講的內(nèi)容提出建議及修改的意見等。課后，在教師和其他學(xué)生提出建議之后，小組討論完善自己的選題。在整個的課堂展示中，學(xué)生運用英語進行相互交流，不僅能鍛煉口語的表達能力，還能夠從其他小組中的教研成果展示中獲取新的知識，拓展知識面并提高了學(xué)習(xí)的效率。教師的自我總結(jié)評價：通過PBL英語教學(xué)，教師能夠熟悉相關(guān)研究性教學(xué)的理論，不僅拉近了師生的關(guān)系，積累了新的教學(xué)經(jīng)驗，而且還提高了教師教學(xué)本身的靈活性。教師對學(xué)生的總結(jié)評價：教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況給予適當(dāng)點評，并邀請其他小組發(fā)表看法，以利于今后各小組的改進。對學(xué)習(xí)任務(wù)完成較好的小組以及學(xué)生，要加以表揚，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的興趣。四、結(jié)語大學(xué)英語PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)相比較，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，它能全方位地培養(yǎng)學(xué)生綜合語言交際能力、分析問題解決問題的能力，團隊合作能力、信息收集分析能力等，它是一種全新的外語教學(xué)嘗試，對學(xué)生有效的學(xué)習(xí)新知識和未來的發(fā)展有著深遠的意義。