【正文】 再是學生的個人行為，不僅受到教師的制約，也受到同組同學的監(jiān)督和牽制。個人遲到、早退、無故曠課的行為會影響小組的整體成績。分組教學，能夠讓出勤率一目了然。以小組為單位，發(fā)言的確定性和不確定性也會更好的避免學生做與課堂教學無關的事情，將更多的精力放在教學活動中，提高聽課率。課堂教學時間有限，分組教學是提高教學質(zhì)量的有效方法。分組教學把教學對象從個體變成了小組。分組學習是一個集體性的活動，把教學任務分配給各小組，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。在展開充分討論和交流的同時，小組成員之間可以互相幫助、互相學習、互相鼓勵、互相監(jiān)督，營造良好的學習氛圍，激發(fā)小組個體學習英語的主動性和積極性，充分發(fā)揮集體的智慧來共同解決問題，從而使教學效果達到事半功倍的效果。分組教學還可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心，以知識講解為重點和滿堂灌的教學方式，增加學生互動的機會，減少學生對老師的依賴，幫助他們形成自學的能力，讓他們有更多的機會檢驗自己的知識和能力。分組教學還給更多的學生提供了表現(xiàn)自我的機會，提高了語言輸入的效率。小組成員之間的合作與比較，不僅僅是一個認知過程，同時還是一個交往與審美的過程，有利于個體產(chǎn)生內(nèi)在的學習動力，在課后進行積極、主動的自主學習，從而實現(xiàn)英語教學的可持續(xù)性發(fā)展。5結語作者多年的大學英語教學經(jīng)驗，多年的課堂教學實踐驗證，分組教學是激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果的有效方法之一。以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系（王坦，2002）。在大班教學中，教師應該積極地利用分組教學，加強師生之間、生生之間的交流與互動。使大學英語教育的大班教學通過分組教學創(chuàng)造和諧、民主、愉快、互動性強的課堂氣氛，真正的提高學生參與英語教學活動的積極性和主動性，從而提高學生英語綜合應用能力，以適應社會發(fā)展、經(jīng)濟建設和國際交流的需要。第二篇：論文分組教學在地理課堂中的應用分組教學在地理課堂中的應用朱玉峰山東省新泰市第一中學 271200 摘要：課堂中利用分組討論可以提高有限時間內(nèi)學生學習、交流、表達的頻度與效率，有利于培養(yǎng)學生探究意識和合作精神，優(yōu)勢互補，也有利于學生解決實際問題能力的發(fā)展。關鍵詞：分組討論教學；問題精選；形式豐富；環(huán)節(jié)設計分組討論教學法，是指在教師指導下，將學生分成若干個學習小組，圍繞教學中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動，從而為學生提供主動參與學習和互相學習的機會，促進學生自主學習和有效學習的一種組織教學的方法。課堂中利用分組討論可以提高有限時間內(nèi)學生學習、交流、表達的頻度與效率，有利于培養(yǎng)學生探究意識和合作精神，優(yōu)勢互補，也有利于學生解決實際問題能力的發(fā)展。隨著新課程的全面推廣應用，我也嘗試運用分組討論教學法來提高課堂教學效率。一、優(yōu)化學生分組編學習小組，是分組教學質(zhì)量的保證，小組的優(yōu)化組合要考慮學生的知識基礎、學習能力、性格、性別、品德等差異。我們的班額是50人左右，最好建立8－9人的學習小組，使組內(nèi)各成員間能取人之長補己之短，互助互促。同時選出一個品學兼優(yōu)，組織、協(xié)調(diào)、表達能力都較強的學生擔任小組長、把他培養(yǎng)成小組的“小先生”，老師的“小助手”。二、精選討論問題設計討論的問題的前提是一定要緊緊扣住地理課程標準，從知識、能力、情感的三維目標入手。在此基礎上設計圍繞教學重點和突破難點的問題。設計討論的問題要有價值,問題的設計要步步深入，要有啟發(fā)性、層次性。在這一過程中，教師特別要注意：要作一定的引導。注意發(fā)揮教師的主導作用，加強對合作學習的監(jiān)控。幫助學生掌握相互合作、交流的方法。要留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間。問題提出后，學生經(jīng)過一段時間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時是開展分組討論的最好時機。如果不留給學生足夠的思考時間，學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成討論流于形式，達不到合作學習的目的。三、豐富討論形式靈活運用分組討論的不同方式是吸引學生參與討論，促進學生主動學習的重要前提。協(xié)商法討論時，小組成員可以先獨立思考，產(chǎn)生自己的見解或把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。這既發(fā)揮了每一個同學的主觀能動性，又匯集了同學們的共同智慧，起到了事半功倍的作用。互補法 在小組中每個成員獨立思考后，隨機決定一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為參照，對他的意見發(fā)表見解，最終形成集體意見。這種方法也可以應用于全班組與組之間的探討，在這種具有團體性質(zhì)的爭論中，學生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維的碰撞。提問法可小組內(nèi)提問，也可小組間提問，可學生之間點名提問，也可男女生相互提問等等。這樣的方法增強了趣味性，如加入一些競爭機制，則使學生產(chǎn)生較高的積極性，也培養(yǎng)了集體榮譽感。本來一堂比較枯糙的課就這樣變得容易理解，且鍛煉了同學的思維能力。主持人和“小先生”法班長或課代表擔任主持人，進行問題提問，主持學習過程。小組長擔任小先生，全面闡釋本組的學習觀點，展現(xiàn)本組的研究學習成果。這樣，更有利于學習知識的落實和掌握。四、設計教學環(huán)節(jié)教師的準備：教師要有全新的教學理念，充分認識到“教的目的是為了不教”，徹底摒棄“填鴨式”教學。備課時要以備知識為主變?yōu)閭鋵W生為主，真正從學生的實際出發(fā)，為學生準備分組學習的內(nèi)容（包括討論題、學習主題、繪、填圖表、自測練習等）和方法時，一定要把握一重要原則，即不僅緊扣教學目標和教材，還要能啟迪思維、激發(fā)興趣，并充分考慮學生的智力、知識水平，有適當?shù)钠露群涂缍取W生的準備：回來分組，自主探究，合作學習。 分完組后，教師對學生進行系統(tǒng)的方法指導非常必要。先培訓小組長如何帶領小組預習、提問、討論、記錄、總結，如何協(xié)調(diào)組內(nèi)成員間的關系和傳遞師生間的信息等。然后指導學生參與小組學習的步驟和方法，可花上一節(jié)課時間引導學生討論“面對問題如何查找資料”、“到什么地方去查詢資料”“如何