項目學習在大學英語教學中的應用研究-資料下載頁
2025-04-04 01:56本頁面
【正文】 策等，這些能力對他們今后的發(fā)展起著重要作用。學生的綜合學術(shù)能力是高等教育所需要培養(yǎng)的。原教育部副部長趙沁平在談到高水平研究型大學的人才培養(yǎng)理念時提出，能力培養(yǎng)應當是高水平研究型大學人才培養(yǎng)的一個重心；對于本科生來說，除了要使他們獲得現(xiàn)代化的專業(yè)知識以外，更主要的是提高他們的能力，使他們逐步具備良好的學習能力、實踐能力、發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力、表達撰寫能力、與人交往合作的能力和創(chuàng)新能力等(趙沁平 2004)。對于本項研究中的本碩連讀醫(yī)學專業(yè)學生來說，學術(shù)研究是他們高年級學習以及今后醫(yī)學領(lǐng)域工作中必不可少的，所以綜合學術(shù)能力對他們而言就顯得格外重要。為此，筆者在英語教學中把培養(yǎng)他們的綜合學術(shù)能力作為教學的一部分。綜合學術(shù)能力包括自學與自主研究的能力、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力以及利用外部資源收集與分析文獻、撰寫論文的能力等。項目學習為培養(yǎng)學生的綜合學術(shù)能力提供了一個理想的環(huán)境。表2的調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學生認為通過項目學習他們的學術(shù)能力得到了鍛煉與提高。5. 結(jié)語本項研究證明，項目學習作為課堂教學的輔助形式，通過讓學生參與復雜的問題解決過程，能夠促進學生高級認知能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主和合作學習能力、探究學習與創(chuàng)新能力，這在很大程度上彌補了課堂教學的不足，是一種有利于培養(yǎng)學生綜合應用能力、提高學生綜合素質(zhì)的新型學習方法，值得推崇。但是，本項研究的結(jié)果也說明項目學習法并不能取代其他教學法，它是課堂教學的自然延伸。這種學習方式的優(yōu)勢在于它為學生提供了在真實環(huán)境中運用課堂知識的機會，為他們的陳述性知識通過真實環(huán)境的互動實現(xiàn)內(nèi)化進而轉(zhuǎn)化為程序性知識創(chuàng)造了條件，但實踐的效果依然建立在學生所擁有的基本知識和技能的基礎之上。另外，項目學習在強調(diào)學生自主學習和合作學習的同時，不能忽視教師的主導作用。項目成功完成的關(guān)鍵在于教師向?qū)W生提供有力的支持和指導。在項目學習中，教師的角色應該是領(lǐng)導者、管理者、幫促者：領(lǐng)導者引導學生團隊解決問題，幫助他們找到自己的問題解決方案；管理者控制學生的學習過程，并尋求預期的結(jié)果；幫促者適時給予學生幫助，引發(fā)學生思考，進而使他們創(chuàng)造性地解決問題，真正實現(xiàn)知識和能力的內(nèi)化。項目學習賦予教師多重角色的同時也向教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此教師必須不斷提高自身的業(yè)務素質(zhì)與水平，才能有效地開展英語教學。參考書目[1] CelceMurcia M．Teaching English as a Second or Foreign Language [M]．北京:外語教學與研究出版社，2006．336 338．[2] Fragoulis I．Project based learning in the teaching of English as．a(chǎn) foreign language in Greek primary schools：From theory to practice [J]．English Language Teaching，2009，(9)：113 119．[3] Spolsky B．Conditions for Second Language Learning [M]．Oxford：Oxford University Press，1989．[4] 巴克教育研究所．項目教學教師指南(第2版)[M]．北京：教育科學出版社，2008．3 11．[5] 鄧嬡，王湘玲．項目驅(qū)動培養(yǎng)EFL學生自主能力的實證研究[J]．外語與外語教學，2009，(8)：3l 34．[6] 高艷．從社會文化理論的角度論語言教師的中介作用[J]．外語教學理論與實踐，2008，(3)：93 96．[7] 顧佩婭．多媒體項目教學法的理論與實踐[J]．外語界，2007，(2)：2 7．[8] 顧佩婭，方穎．基于建構(gòu)主義的計算機輔助項目教學實踐[J]．外語與外語教學，2003，(7)：28 31．[9] 顧佩婭，朱敏華．網(wǎng)上英語寫作與項目教學法[J]．外語電化教學，2002，(12)：3 7．[10] 蔣祖康．第二語言習得研究[M]．北京：外語教學與研究出版社，1999．144 147．[11]李麗君．基于項目學習模式的大學英語自主學習研究[J]．教育探索，2009，(8)：23 24．[12]劉景福，鐘志賢．基于項目的學習(PBL)模式研究[J]．外國教育研究，2002，(11)：18 23．[13]夏紀梅．“任務教學法”給大學英語教學帶來的效益[J]．中國大學教學，2001，(6)：32 34．[14]趙沁平．精英教育：高水平研究型大學的人才培養(yǎng)理念[J]．中國高等教育，2004，(8)：3 6．作者單位：山東大學外國語學院大學外語教學部，山東 濟南 2501008 /
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