【正文】 概念與規(guī)律的理解。在進行高中物理的教學活動時，物理教師可以借助相應的圖形、動畫等多媒體課件內(nèi)容，模擬抽象的物理知識，彌補學生感性知識與抽象思維能力不強的情況，從而使學生理解物理中比較生澀的規(guī)律、概念。這是因為高中生的生活閱歷與經(jīng)驗還不充足，認知能力與思考能力還有所缺陷。三、注意把握好多媒體技術使用的度鑒于多媒體技術對高中物理課堂教學的益處，要運用辯證的眼光看待多媒體技術走入高中物理課堂這一事件。教師要把握多媒體技術在高中物理課堂使用的“度”，注意使用的適度。太過頻繁的使用會讓教師產(chǎn)生依賴心理，使用得較少則不利于高效物理課堂的打造。教師在使用多媒體技術時不能人云亦云，盲目隨大流使用多媒體課件，而應當結合本課實際，教師才是課堂的重要指導者，多媒體是輔助教師開展教學的工具。教師在使用多媒體技術時要重視自身教學業(yè)務能力的提高，不能單純依靠網(wǎng)絡資源，要以自身的知識學習為主。四、結語綜上所述，在高中物理教學工作中，多媒體藝術具有重要的輔助意義。對其進行應用的過程中，也要求著教師時刻立足于教學的實際情況，與學生的根本教學需求相互結合，防止出現(xiàn)“教”與“學”的脫節(jié)現(xiàn)象，實現(xiàn)多媒體教學價值的最大化發(fā)揮。參考文獻[1] [J].電子制作，2013（9）：4446.[2] 王兢.？高中物理教學中合理使用多媒體技術問題的研究[D].？武漢：？華中師范大學，2008.第五篇：多媒體在古代漢語教學中的應用研究多媒體在古代漢語教學中的應用研究馬婧賢（河北工程大學文學院河北邯鄲056038）【摘要】在古代漢語教學中應用多媒體，具有豐富的表現(xiàn)力、強大的重現(xiàn)力、寬闊的接觸面、積極的參與性等明顯優(yōu)勢，教師應在教學中合理設計內(nèi)容和 科學操作多媒體，進一步提高教學效果?！娟P鍵詞】古代漢語；多媒體；教學應用中華民族有著悠久的文明史,前人給我們留下了極其豐富的文化典籍，它們大多數(shù)都是用文言文寫成的。作為現(xiàn)代人,我們都或多或少地需要了解中國的傳統(tǒng)文化,而了解中國傳統(tǒng)文化的前提就是要閱讀古書。學好古代漢語，才能客觀地去研究古代文獻和文學作品，才能批判地繼承我國古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。學好古代漢語對提高學生閱讀古書的能力具有相當大的作用,但目前古代漢語教學還存在著很多問題，這些問題如果不解決，不但會影響教學效果，同時也不利于提高學生古代漢語的綜合能力。利用多媒體教學，可以很好的解決這些問題。一、多媒體教學具有豐富的表現(xiàn)力表現(xiàn)力即為表現(xiàn)事物的時間、空間和運動特征的能力。比如，言語、文字材料以時間因素組織信息，它們的表現(xiàn)形式受到時間先后順序的影響，借助語意、語調(diào)及音響的抑揚頓挫、輕重緩急來表達事物的特征。電影、錄像能夠以活動的圖像呈現(xiàn)正在變化中的過程和動向，它可以采用接近事物的形態(tài)，逼真地表現(xiàn)事物的運動方式、相對關系和狀態(tài)變化有時可以借助低速和高速攝影技術，調(diào)節(jié)事物和現(xiàn)象所包含的時間因素；還可以通過鏡頭的選擇，從各個角度表現(xiàn)事物的形狀、方位、距離等空間特征。圖片和幻燈在表現(xiàn)事物的空間特征方面類似影視，然而因為它們是以靜止方式反映事物的瞬息特征，所以便于學生觀察。在古代漢語教學中，可以依據(jù)媒體表現(xiàn)力的不同，采用多種教學方法，例如利用幻燈片，可以將語音、文字、詞匯的內(nèi)在聯(lián)系和外在表現(xiàn)形式靜態(tài)地連貫穿插在一起，再用電影形式動態(tài)地播放出來，不僅可以加大教學內(nèi)容的表現(xiàn)力，更能增強學生的理解力。古代漢語課程內(nèi)容多，難度大,大多數(shù)老師在上課時都是采用以老師為主導的講授法來給學生授課。這種教學方式有它的優(yōu)越性,但不可否認的是,這種教學方法完全以教師為主導,很少甚至是忽略了學生在課堂上的參與,學生感覺老師上課就是在“灌”,而他們則是被“灌”。一方面,老師講得滔滔不絕“,不亦樂乎”。另一方面,學生聽得云里霧里,似懂非懂。老師上課上得累,學生聽課也累,到頭來是老師覺得該講的知識都講了,可學生依舊覺得難掌握,教學效果自然不言而喻。二、多媒體教學具有強大的重現(xiàn)力重現(xiàn)力指教學媒體不受時間、空間限制，把存儲的信息內(nèi)容重新再現(xiàn)的能力。比如，教科書是最便于重現(xiàn)的媒體電視是受同時性限制的媒體。但自從出現(xiàn)了錄像之后，這種限制已被打破，并以生動形象、“不知疲倦”而令言語、文字望塵莫及。在古代漢語教學中，由于前后內(nèi)容的緊密聯(lián)系性，知識重現(xiàn)是教學中必不可少的。而利用多媒體教學，可以突破傳統(tǒng)板書教學的局限，生動地重現(xiàn)任意教學內(nèi)容，使學生能夠快速掌握學習內(nèi)容。古代漢語是一門規(guī)律性很強的學科，無論是語音、語法還是詞匯，都顯示出很強的規(guī)律性。古漢語課所出現(xiàn)的不少語言知識，是前后相聯(lián)、彼此貫通的。如果我們能從宏觀補眼，把整個古漢語看成是一個有機的整體，在上課時能注意適當?shù)匕旬斍八v授的知識與學生在前面所學過的知識貫穿起來，那么就會取得比較好的教學效果。例如王力《古代漢語》曾指出，“蓋”字有一個作用是用為連詞，連因果兩分句、義同“因為”。“蓋”解作“因為”，學生是比較陌生的。這時教師就一可以舉《出師表》的這幾句話:“然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也?！敝赋龃恕吧w”就是連詞，解作“因為”。由于《出師表》是學生在中學學過的，大家對它比較熟悉，經(jīng)教師這么一點，學生們就會有豁然開朗之感。這種前后相聯(lián)，當然不限于大學與中學的知識相聯(lián)，也可以進行同一本教材中前后知識的相聯(lián)。顯而易見，讓知識前掛后聯(lián)，使學生“溫故”而“知新”，這的確不失為古漢語教學的一個好方法。當然，這種前后聯(lián)系要適當，否則不但會影響教學計劃的完成，而且還會引起學生的厭煩，這是需要往意的?！八荼厩逶础钡刂v課，是很有好處的。當然限于時間等原因，不可能對每種語言現(xiàn)象都能來一番溯本清源，但在可能的情況下如果都堅持這樣做，學生會受益菲淺的。三、多媒體教學具有寬闊的接觸面接觸面指教學媒體把信息同時傳送到學生的范圍。比如，電視和無線電廣播 的接觸面很廣，能跨越空間的限制，到達無數(shù)學生的耳目。而現(xiàn)在，隨著電腦網(wǎng)絡的發(fā)展，網(wǎng)絡教室逐漸成為接觸面廣的又一教學媒體，而板書、幻燈、錄像的接觸面只能限制在一定空間范圍內(nèi)。古代漢語教學的傳統(tǒng)教學方法，只局限于課堂教學，而網(wǎng)絡的出現(xiàn)，則為受教育者學習古代漢語提供了更多的機會，同時也突破了時間、空間的限制。比如，利用多媒體可以讓學生在自己學校的教室里看到大師，名師的教學視頻，教授古代漢語的老師可以在網(wǎng)上進行答疑，這樣可以避免教師和學生時間和空間上的矛盾。四、多媒體教學增加課堂上學生的參與性參與性指教學媒體在發(fā)揮作用時學生參與活動的機會。錄音、錄像等媒體提供學生自己動手操作的可能，使學生可以隨時中斷使用而進行思考、討論等其他學習活動，行為參與的機會較多；電影、電視、無線電廣播等媒體有較強的感染力，刺激學生的情緒反映較為激烈，容易引發(fā)學生在感情上參與。古代漢語是一門科學性較強的學科，無論從教學的內(nèi)容還是形式來看，理性多于感性。正因如此，傳統(tǒng)的教學就顯得單調(diào)而枯燥。采用多種媒體教學，增加學生的學習參與機會，建構學生的理性思維理念，在古代漢語教學中是必要且重要的。這種參與性可以使講解和練習相結合。古代漢語既然是語言課、工具課,它就必然要求學生掌握一定數(shù)量的字、詞和句及其用法,從而能閱讀相關的古書,這就要求學生有一定的實際操作能力,而這光靠老師講授相關內(nèi)容是遠遠不夠的,還必須做大量的練習。有些老師覺得課程內(nèi)容太多,而授課時間又少,所以就采取多講少練的授課方式,想在較短的時間內(nèi)盡可能教給學生更多的知識。這個出發(fā)點是好的,但“欲速則不達”，如果總是老師單向灌輸，學生被動接受,結果是不利于學生的主觀能動性的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮，最終肯定會影響教學效果。所以，不管是文字、詞匯、語法、音韻,還是古文標點、古文翻譯，都有必要做一些相關的練習來加深和鞏固所學知識,進而提高學生的古代漢語綜合能力。五、多媒體教學具有受控性受控性指教學媒體接受使用者操縱的難易程度。在古代漢語教學中所使用的教學媒體具有可操作性，且多用者應為教學課件所借助的媒介。古代漢語教學的難點不在于對多媒體的控制，而是怎樣使新科技與“老”文化很好的結合。古代漢語博大精深，但如果教師在講課的藝術上不注意的話，那么這門課就會很容易變得枯燥無味。所以，一個古漢語教師，必須想方設法把這門課講得生動活潑、深入淺出、通俗易懂，要把課堂的氣氛搞活，而多媒體的應用滿足了這些要求，值得廣大的古代漢語教師作進一步探索?！緟⒖嘉墨I】[1] [J].廣西師院學報,1990年第四期[2] [J].吉林教育科學,1998年第六期 [3] 朱亞兵，[J].消費導刊,2008年第一期 [4] [J].教育科學，2005年第二期[5][J].銅陵職業(yè)技術學院學報,2009年第三期 【作者簡介】馬婧賢（1983）女，河北大名人，畢業(yè)于蘭州大學，碩士，研究方向：漢語言文字學。