【正文】 少有人能耐得住性子去看一兩個小時的課程。微課視頻的時間一般限制在 10 分鐘以內(nèi)（全國高校微課教學(xué)比賽限制在 20 分鐘以內(nèi)），適合人們的注意力集中時間，適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)。“課”微課是以教學(xué)視頻為主要載體，但不是只包含課程講解的視頻，而是一個完整的課程學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在微課的教學(xué)資源中，不但要包含教學(xué)視頻和教學(xué)設(shè)計，還應(yīng)提供教學(xué)演示課件、講義、教學(xué)案例素材，以及課后微練習(xí)和微練習(xí)的素材等教與學(xué)的資源。這樣，既可以提供給學(xué)習(xí)者進行泛在學(xué)習(xí)，可以提供給教師進行共享和研究。同時還應(yīng)該在實踐中提供反饋渠道，使學(xué)習(xí)者可以將自己實際遇到的問題，以及產(chǎn)生的疑惑和進一步的需求反饋給教師。這樣不但能夠促進學(xué)習(xí)，還可以進一步推動課程教學(xué)的改進?！霸诰€學(xué)習(xí)”和“移動學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式在線學(xué)習(xí)（Online Learning）是一種通過互聯(lián)網(wǎng)工具來學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的方式。移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種跨越地域限制，利用現(xiàn)代通訊終端，如手機、PDA 等設(shè)備（通常不包括具備無線上網(wǎng)功能的筆記本電腦）進行遠程學(xué)習(xí)的方式。移動學(xué)習(xí)相較于在線學(xué)習(xí)，更加著重于利用觸控輸入的移動設(shè)備（如智能手機、平板電腦等），而不是利用鍵盤、鼠標輸入的筆記本電腦或臺式計算機。微課的制作利用數(shù)字媒體技術(shù)，微課的發(fā)布利用移動互聯(lián)網(wǎng)，因而可以保障學(xué)習(xí)者進行在線學(xué)習(xí)，以及隨時隨地進行移動學(xué)習(xí)的可能。微課不是單獨孤立存在的，而是要成為系列化課程，即根據(jù)統(tǒng)一的課程主旨，將微課構(gòu)建成為“微課程”。因而在微課的設(shè)計之初就要從課程體系的全局觀點來考慮，將課程包含的內(nèi)容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定耦合性的知識點。再按照知識點間的聯(lián)系，讓這些微課有機結(jié)合。為了達到學(xué)習(xí)目的，還要圍繞每個知識點和其相關(guān)知識點設(shè)計微練習(xí)，進行微評價。再根據(jù)評價與反饋，為學(xué)習(xí)者提供進一步的學(xué)習(xí)建議，方便學(xué)習(xí)者在指導(dǎo)下自主選擇學(xué)習(xí)途徑，達到自主學(xué)習(xí)的目的。三、微課在初中物理中應(yīng)用的優(yōu)勢物理學(xué)是人類科學(xué)文化的重要組成部分，是研究物質(zhì)、相互作用和運動規(guī)律的自然科學(xué)。而初中物理是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，較為注重概念的學(xué)習(xí)理解，中學(xué)物理課要教給我們很多物理雖和物理規(guī)律，這些知識概念性強，有的還很抽象，而在傳統(tǒng)的課堂中，由于受條件的限制，特別是在農(nóng)村地區(qū)，教師往往把概念或知識點給學(xué)生陳述一遍，缺乏一個完整的思維過程，學(xué)生很難理解一些抽象的概念，為了將物理規(guī)律簡單、明了、準確地表達出來，常常需要借助很多特殊的方式，比如通過實驗探究的方式，但受時空的限制，教師不可能把每個小小的概念都用實驗演示的方法展示給學(xué)生，學(xué)生如果沒聽懂，老師也沒有時間再為學(xué)生演示第二遍。如果把抽象的物理知識結(jié)合場景演示通過微課的形式向?qū)W生傳達，學(xué)生可以用幾分鐘的時間去學(xué)習(xí)一個知識點，而且這個過程更加直觀具體，如果沒有聽懂，還可以返回去再聽第二遍，不受時空的限制。四、聲音的產(chǎn)生微課設(shè)計與分析聲音的產(chǎn)生是初中物理的第一張第二節(jié)的內(nèi)容，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的開端，培養(yǎng)興趣的起點，更是培養(yǎng)學(xué)生用實驗的思維去思考問題，如何去進行一個簡單的實驗的至關(guān)重要的一課。因此，這次選用聲音的產(chǎn)生這個知識點作為案例，設(shè)計一節(jié)微課，看看微課在物理學(xué)科中的具體應(yīng)用。（一）教學(xué)目的 本次課程的目的是通過講解和實驗讓學(xué)生理解聲音的產(chǎn)生原理，知道日常生活中的聲音都是怎樣產(chǎn)生的，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)悟“提問——猜想——實驗驗證——得出結(jié)論”的物理學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)科性思維，為以后的物理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。（二）設(shè)計思路本次課程主要以問題的形式展開，通過提問的方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們思考問題的積極性，同時讓學(xué)生的思路跟上老師的教學(xué)進程，然后重點通過實驗演示讓學(xué)生明白聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。接著總結(jié)我們這次探究問題的過程，教給學(xué)生方法和思維。最后提出問題，讓學(xué)生進行課后思考，鞏固所學(xué)內(nèi)容。（三）微課教學(xué)設(shè)計 教學(xué)課件以PPT為載體，采用圖片與文字結(jié)合的綜合型課件，力求簡單明了，按照“提問——猜想——驗證——結(jié)論”的思路分為四個板塊，使得教學(xué)過程循序漸進，清晰明了。這次教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生明白聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，怎樣通過實驗表現(xiàn)物體發(fā)出聲音時產(chǎn)生了振動成為了實驗的關(guān)鍵。因此實驗設(shè)計通過容易產(chǎn)生形變的物體與發(fā)聲的物體接觸產(chǎn)生形變來表現(xiàn)發(fā)聲物體的振動，具體實驗設(shè)計如下：在音叉沒有發(fā)聲的時候，拿它與水接觸，水很平靜；然后用小錘敲擊音叉，音叉發(fā)出聲音的同時再與水接觸，可以看到平靜的水向四面濺起。前后對比，說明音叉發(fā)出聲音的時候產(chǎn)生了振動。用一根細線掛一個乒乓球，并把線拴在支架上，在乒乓球下面放一面銅鑼，銅鑼不發(fā)聲時，接觸（不要用力）乒乓球，乒乓球靜止不動，然后敲擊銅鑼，銅鑼發(fā)聲的同時接觸乒乓球，乒乓球動起來，說明銅鑼發(fā)出聲音的時候產(chǎn)生了振動。在一面鼓上放一些綠豆，當(dāng)鼓不發(fā)聲時，綠豆在鼓面上靜止不動，當(dāng)敲擊鼓是，鼓發(fā)出了聲音，鼓面上的綠豆也隨著亂跳起來，說明鼓在發(fā)聲的時候，產(chǎn)生了振動。一把吉他，我們不動它的時候，它沒有發(fā)出聲音，當(dāng)我們撥動琴弦的時候，吉他發(fā)出了聲音，這時候我們看見琴弦在振動。在一個音箱上用一個紙盤裝一些綠豆，音箱不發(fā)聲時，紙盤里的綠豆靜止不動，當(dāng)播放音樂時，紙盤里的綠豆跳動起來。說明音箱發(fā)聲時產(chǎn)生了振動。（四）教學(xué)方法設(shè)計此次課程通過講授法和實驗演示法相結(jié)合的方法向?qū)W生展示聲音產(chǎn)生的原理，運用啟發(fā)式教學(xué)法讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)物理的過程和思維。（五）教學(xué)過程設(shè)計：由音樂“森林狂想曲”中的一小段導(dǎo)入課題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”引發(fā)學(xué)生的思考 ：讓學(xué)生用手輕輕觸摸自己的喉嚨聲帶的地方，然后說一句話，感受喉嚨有什么變化：由剛才的啟發(fā)提出猜想,聲音是由物體的振動產(chǎn)生的：帶領(lǐng)學(xué)生一起操作已經(jīng)設(shè)計好的五個實驗，并提醒學(xué)生注意觀察實驗過程中的變化：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，物理探究的過程為“提出問題——猜想——驗證——得出結(jié)論”五、總結(jié)將微課應(yīng)用初中物理必將成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的新方式。微課短小精悍、利于移動學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方利用碎片化的時間進行學(xué)習(xí)。而在課堂上，教師如果為了讓學(xué)生更好的理解某個知識點，而又不想費時費力的去準備素材和實驗，同樣可以通過微課視頻向?qū)W生展示實驗過程，體會學(xué)習(xí)過程。相信微課在物理學(xué)科中將會有更好的應(yīng)用和推廣。參考文獻：任興燕，微課教學(xué)初探,北京宣武紅旗大學(xué)學(xué)報，2014（1）吳鐵飛，淺析物理實驗微課的設(shè)計與制作，科技視界