【正文】 參考文獻:［1］陳美婷．微課在初中歷史教學中運用的探討［J］．文理導航(上旬)，2014，(9):53－53．［2］鄔國春．淺談初中歷史微課制作及應用［J］．初中生世界(初中教學研究)，2016，(6):70－72．［3］苑玲燕．微課在初中歷史教學中的輔助作用［J］．散文百家(下)，2015，(7):274－274．作者：陰靖娜 單位：甘肅省天水市第六中學。三、結(jié)語 綜上所述，目前初中歷史教學中對微課的運用仍然有待完善。為此，在初中歷史課堂中，微課的運用要求教師注重微課素材的選擇，在課堂教學中，教師的主導地位必須達到充分體現(xiàn)，為學生提供正確的引導，才能夠使學生準確、有效的把握知識重點與難點。針對這一現(xiàn)象，教師必須明確自身課堂定位，合理控制微課在課堂教學中的角色。目前，微課教學普遍存在一個現(xiàn)象:有的教師忽視了自己在課堂教學中的角色，完全以微課課程中的視頻為主，整個教學活動完全用視頻來替代。在設置微課時要注重靈活性，選擇豐富有趣的內(nèi)容，并且新知識學習要保持連貫，不宜出現(xiàn)過多新內(nèi)容，合理控制教學進度。在微課教學開展中，盡管教師們保持著高漲的熱情，然而受限于備課條件以及對微課教學的認知程度，一般情況下教師對微課內(nèi)容的準備比較單一，然而學生之間的基礎存在差異，在對新知識的接受程度上肯定無法保持一致，因此不同的學生必然無法都適合使用同一套教學內(nèi)容，這往往難以有效提升學生整體，相悖于微課課程實施的初衷。在課堂開始時將微課視頻播放給學生觀看，以此將主題與主要知識點導出，如此學生進入學習狀態(tài)的速度更快，傳統(tǒng)課堂中的導入環(huán)節(jié)所耗費的時間就得以縮短，課堂效率能夠得到顯著提升。相關(guān)調(diào)查顯示，5－10分鐘是微課教學的最佳時長，這段時間學的注意力能夠一直保持集中，因此，針對微課時長控制不當?shù)膯栴}，可以合理設置微課視頻播放之間，以5－8分鐘為宜。而微課與這種教學方式顯然不相適應。二、微課在歷史教學中運用存在的問題及解決方法目前，在初中歷史教學中微課運用存在的問題及解決方法主要有以下幾點: 第一，無法合理控制微課時長。此外，在微課教學中，知識點可以通過更加豐富的形式得到展示，特別是隨著人們對人文素養(yǎng)對公眾的熏陶的重視程度越來越高，很多歷史題材以不同的形式展現(xiàn)在人們的眼前，例如語言節(jié)目、影視作品、名人講座等等。歷史教學包含的題材非常廣泛，例如歷史故事、任務典故等等，很多知識的系統(tǒng)性、故事性、連貫性是非常強的，而對于這些短小而多的知識模塊而言，微課的運用具有很強的適用性。一、初中歷史教學應用微課的意義對于初中階段的學生而言，他們在自我約束以及自主學習方面的能力仍有待提升，在學習過程中往往會存在注意力不集中的現(xiàn)象，如果再加上學習興趣的缺乏，那么他們是無法認真學習知識內(nèi)容的，特別是對于歷史教學，其中包含的內(nèi)容十分繁雜，需要記憶的部分較多，例如歷史背景、歷史意義、歷史過程等等，在日益繁重的課程下，學生的負擔越來越大，逐漸就會對學習產(chǎn)生抵觸與消極心理，而在課堂中引入微課則能夠很好的應對這些問題。應用根據(jù)新課標與教育教學實踐標準提出的要求，所謂的微課，就是指基于視頻這一主要載體，在整個教學過程中，教師記錄的針對某一重點、難點或教學環(huán)節(jié)開展的教學活動。關(guān)鍵詞:微課。地理是教學的重點與難點，在高中地理微課教學中，由于缺乏科學的理念指引，仍存在諸多教學問題，需要高中地理教師不斷創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變教學模式，運用微課教學方式提升地理教學的針對性與科學性，提高教學效果，滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。在現(xiàn)代新型教學體系中，微課案例教學法是一種行之有效的教學模式，要想?橢?學生構(gòu)建地理思維，離不開具體教學案例的支撐，通過引入教學案例，也能拉近學生與知識的距離，避免學生的陌生感，讓學生利用生活常識解決知識問題，并且?guī)椭鷮W生利用所學知識解決生活問題，提升知識的實踐應用效果。通過微課案例教學模式，可以提升教學的實踐性和針對性，避免理論知識和實踐應用出現(xiàn)隔閡問題。舉例來說，在講解關(guān)于地質(zhì)和氣候的內(nèi)容時候，就可以幫助學生找到學習重點和難點，然后為學生分配任務，讓學生主動參與到微課制作中來，并且和同學分享自己制作好的微課，豐富課堂形式，通過微課的分層次展示，可以實現(xiàn)微課教學目標。在教學實踐中，高中地理教師在微課中積極融入多種教學元素，有效激發(fā)學生的學習聯(lián)想，提升學生對知識總體的把握能力，實現(xiàn)地理教育目標。（二）利用微課提升地理教學豐富性毋庸置疑，高中地理學習十分枯燥，地理對于學生思維能力的要求很高。高中地理由于具有這樣的體系性特征，在利用微課開展教學時候，就需要教師不斷創(chuàng)新優(yōu)化，幫助學生建立起知識體系，實現(xiàn)高中地理教學目標。在這一過程中，地理微課發(fā)揮了重要作用，可以讓抽象的知識變得更加具體化，更容易被學生所掌握。很多高中地理知識都具有抽象性。開展微課教學，既需要教師的努力，同時也需要學生主動參與，對于難點，也可以讓學學生自主制作微課，然后在課堂上與同學分享，共同解決地理學習難題。由于知識具有一定的復雜性和抽象性，單靠學生自主進行理解，可能很難完成教學任務，但是通過微課教學的方式，可以培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維，強化提升學生的感知能力。但是由于教學理念和教學方法的問題，地理微課教學在實踐中仍存在一定的問題，尋求有效的優(yōu)化路徑，對于教育具有積極的推動作用。隨著現(xiàn)代教學體系改革的深入，高中教育不斷向深入推進。如何幫助學生深入知識體系，提升理解能力，是高中地理教師應當重點關(guān)注的問題。從教學效果來看，利用微課開展高中地理教學，不僅可以有效引導學生，而且可以提高學生學習地理的積極性和主動性，對于高中地理教學來說，具有重要的意義。參考文獻：[1][J].學周刊，2016，（33