【正文】 發(fā)展已經(jīng)從細(xì)胞水平深入到了分子水平。高三選修教材中關(guān)于基因工程的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生來(lái)講看不見(jiàn)、摸不著很難理解,教學(xué)過(guò)程中使用多媒體課件,從目的基因的提取開(kāi)始,給學(xué)生演示限制性?xún)?nèi)切酶如何識(shí)別核苷酸序列,將磷酸二酯鍵和氫鍵斷開(kāi),DNA連接酶又怎樣連接磷酸二酯鍵進(jìn)行目的基因與運(yùn)載體的結(jié)合,借助噬菌體侵染細(xì)菌的過(guò)程讓學(xué)生理解目的基因是如何導(dǎo)入到受體細(xì)胞中的,隨受體細(xì)胞的分裂目的基因進(jìn)行擴(kuò)增,最后實(shí)現(xiàn)目的基因的表達(dá)。通過(guò)動(dòng)態(tài)模擬這一顯微操作過(guò)程,加之視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的共同作用,并在此基礎(chǔ)上誘導(dǎo)學(xué)生思考、討論、共同探究規(guī)律。同時(shí)，生物學(xué)的研究對(duì)象是生物,生物是鮮活的、有生命的,生命現(xiàn)象是動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中如何將這些變化過(guò)程盡量真實(shí)地展現(xiàn)給學(xué)生,運(yùn)用多媒體是有效的途徑之一。遺傳與變異一章中有一個(gè)教學(xué)難點(diǎn):基因控制蛋白質(zhì)的合成。關(guān)于轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程,如果只利用靜止的圖片演示,不符合學(xué)生的認(rèn)知心理,學(xué)生很難理解這一問(wèn)題。選用多媒體課件給學(xué)生演示DNA的結(jié)構(gòu)、解旋過(guò)程,按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則進(jìn)行的轉(zhuǎn)錄過(guò)程,mRNA通過(guò)核孔從細(xì)胞核進(jìn)入細(xì)胞質(zhì),與核糖體結(jié)合,最后完成翻譯過(guò)程合成蛋白質(zhì),表達(dá)出基因控制的性狀。這一完整的動(dòng)態(tài)過(guò)程的展示,形象逼真、立體感強(qiáng),極有效地讓學(xué)生感受到“動(dòng)感”,配之以聲音、色彩的刺激,使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài),可以做到化繁為簡(jiǎn),非常好地解決了重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。[3]三、展示知識(shí)脈絡(luò)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行小結(jié)生物教學(xué)不能只著眼于學(xué)生知識(shí)的積累，不還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在課堂小結(jié)時(shí)，用投影或計(jì)算機(jī)等展示生物知識(shí)脈絡(luò)，可以有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。例如，在復(fù)習(xí)“無(wú)脊椎動(dòng)物”一章的時(shí)候，通過(guò)生物教學(xué)光盤(pán)，向?qū)W生展示本章內(nèi)容和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其條理清晰，加深理解和記憶。或者，把各種動(dòng)物的基本形態(tài)、結(jié)構(gòu)等制成投影片，投影片用彩色圖像的形式顯示出本章的主要內(nèi)容和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并用不同的顏色代表不同的意義，給學(xué)生提供一個(gè)脈絡(luò)清楚的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在講解該投影片時(shí)，不僅老師要向?qū)W生講清楚本章的主要內(nèi)容和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要引導(dǎo)學(xué)生使其能夠用語(yǔ)言把知識(shí)之間的聯(lián)系及其規(guī)律表達(dá)出來(lái)，這樣才能讓學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。四、搭建教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)信息技術(shù)與生物教程的有機(jī)整合，為生物教學(xué)在空間、時(shí)間、內(nèi)容和形式上的拓展與開(kāi)放創(chuàng)造了良好的條件，特別是豐富的網(wǎng)絡(luò)自由提供了大量的生物教學(xué)資源。也可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)關(guān)鍵詞等，讓學(xué)生自己去Internet或資源庫(kù)中搜索素材。教師也可以根據(jù)教學(xué)目的的搜尋、整理、中和有關(guān)課題的知識(shí)、素材，精心設(shè)計(jì)、制作供學(xué)生使用的課件或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生在頭腦種建構(gòu)完善、系統(tǒng)的知識(shí)體系。例如：在“基因、遺傳和變異”的教學(xué)中，教師在備課是找到一些有關(guān)人類(lèi)基因計(jì)劃、基因芯片、轉(zhuǎn)基因食品、航天育種等與變異、進(jìn)化有關(guān)的生物科學(xué)知識(shí)網(wǎng)站、主頁(yè)，或提供相關(guān)的網(wǎng)址，供學(xué)生在網(wǎng)上搜集有關(guān)的內(nèi)容，并根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題和教學(xué)要求，對(duì)大量的信息進(jìn)行篩選、分析和整理，合理地將資源進(jìn)行重新組合為己所用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、整理信息的能力極為有利。事實(shí)上每位學(xué)生所掌握的知識(shí)是不同的，教師把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交給學(xué)生以后，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)水平對(duì)未掌握的知識(shí)有側(cè)重點(diǎn)地復(fù)習(xí)或重新學(xué)習(xí)，有的放矢，新舊結(jié)合，可大大提高復(fù)習(xí)的效率。例如：在復(fù)習(xí)《三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝》時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)生水平不同，教師采用網(wǎng)頁(yè)的形式向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)體系以后，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平或重點(diǎn)復(fù)習(xí)脂類(lèi)代謝，或重點(diǎn)復(fù)習(xí)糖類(lèi)代謝，或重點(diǎn)復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)代謝，根據(jù)自己已有水平自主學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)課中，一個(gè)較好的課件，既對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生起到提綱挈領(lǐng)、高效系統(tǒng)復(fù)習(xí)的作用，又可照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生起到“新授”、重新學(xué)習(xí)的作用，從而保證每位學(xué)生都“有的吃”、“吃得飽”。五、可以進(jìn)行課堂上的測(cè)試，交互反饋調(diào)節(jié)，評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，可以給教師提供交互性和智能化很強(qiáng)的人機(jī)對(duì)話(huà)系統(tǒng)。我們利用這個(gè)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行快速智能分析，可隨時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段所不及的。一是開(kāi)發(fā)即時(shí)測(cè)試系統(tǒng)。利用一些計(jì)算機(jī)軟件的交互性制作一些可以自我測(cè)試的網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生可以自我測(cè)試，根據(jù)系統(tǒng)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。二是開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)。集組題、測(cè)試、閱卷成績(jī)分析等功能的考試系統(tǒng)，可以根據(jù)教師設(shè)置的組卷參數(shù)（如試卷標(biāo)題、總題數(shù)、滿(mǎn)分值、考察的知識(shí)點(diǎn)，平均難度、平均區(qū)分度、題型結(jié)構(gòu)）自動(dòng)組出一份符合要求的試卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的聯(lián)機(jī)考試。教師依據(jù)考試系統(tǒng)對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析反饋實(shí)現(xiàn)快速、準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)。六、實(shí)驗(yàn)課與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合對(duì)教室授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生最難以觀(guān)察的是許多演示細(xì)節(jié)； 還有難度較大的解剖實(shí)驗(yàn)，一些操作技巧，學(xué)生也難以掌握。借助電視錄像片，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用特寫(xiě)放大，慢動(dòng)作、圖像滯留等手段，將實(shí)驗(yàn)材料與物像放大，將操作方法與程序適當(dāng)放慢，以增加實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度，便于學(xué)生觀(guān)察、記憶、理解、掌握。例如《顯微鏡的使用》《臨時(shí)裝片的制作》實(shí)驗(yàn)，如果讓初一學(xué)生獨(dú)立去做，學(xué)生普遍感到吃力。如何調(diào)節(jié)光圈對(duì)準(zhǔn)通光孔進(jìn)行對(duì)光？如何調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)動(dòng)粗（細(xì)）準(zhǔn)焦螺旋看到清晰的物像？等等要點(diǎn)，學(xué)生很難掌握。如果采用邊看錄像邊板書(shū)操作要點(diǎn)，指導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就能收到事半功倍的效果。[4]同時(shí)，生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，真實(shí)的實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中有著舉足輕重的作用，是必不可少的。計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的巧用會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。一是由于有些實(shí)驗(yàn)結(jié)果不夠清晰或受到時(shí)空條件限制的原因，不能滿(mǎn)足教學(xué)的實(shí)際需求，需教師在真實(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再以模擬進(jìn)行補(bǔ)充。例如：《葉綠體色素的提取和分離》實(shí)驗(yàn)中，教材上的葉綠體色帶分布自下而上是橙黃色的胡蘿卜素、黃色的葉黃素、藍(lán)綠色的葉綠素，及黃綠色的葉綠素，而我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中由于條件的限制和其它外界因素的干擾導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不清。這種情況下，我們可以說(shuō)明原因，并用計(jì)算機(jī)模擬獲取準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，糾正實(shí)驗(yàn)中的誤差。二是中學(xué)不可能做出的實(shí)驗(yàn)，完全可以用模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。如：《光合作用》的教學(xué)需要認(rèn)識(shí)光合作用中所釋放的氧是來(lái)源于水而不是來(lái)源于二氧化碳。這個(gè)實(shí)驗(yàn)要用氧的放射性同位素，實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較復(fù)雜，在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室里不能做?！皞鹘y(tǒng)”教學(xué)利用靜態(tài)掛圖配合教師“生動(dòng)”講解來(lái)“講實(shí)驗(yàn)”，教學(xué)效果很不理想，學(xué)生印象不深刻。我們從教育資源庫(kù)中提取了用計(jì)算機(jī)模擬美國(guó)科學(xué)家普賓與卡門(mén)的實(shí)驗(yàn)，光合作用過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，對(duì)放射性同位素的檢測(cè)是多媒體（既有模擬儀表，也有檢測(cè)聲響效果），有效地模擬了水的光解及氧的生成過(guò)程，學(xué)生易于接受，教學(xué)效果非常理想。[5]總之，在生物課的教學(xué)中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體在生物教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)作用，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，拓寬思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于教師而言，不僅提供了是一個(gè)很好的鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也提供了一個(gè)展示自己能力的平臺(tái)。參考文獻(xiàn)：[1] 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