【正文】 發(fā)展已經(jīng)從細胞水平深入到了分子水平。高三選修教材中關(guān)于基因工程的內(nèi)容,對學(xué)生來講看不見、摸不著很難理解,教學(xué)過程中使用多媒體課件,從目的基因的提取開始,給學(xué)生演示限制性內(nèi)切酶如何識別核苷酸序列,將磷酸二酯鍵和氫鍵斷開,DNA連接酶又怎樣連接磷酸二酯鍵進行目的基因與運載體的結(jié)合,借助噬菌體侵染細菌的過程讓學(xué)生理解目的基因是如何導(dǎo)入到受體細胞中的,隨受體細胞的分裂目的基因進行擴增,最后實現(xiàn)目的基因的表達。通過動態(tài)模擬這一顯微操作過程,加之視覺、聽覺的共同作用,并在此基礎(chǔ)上誘導(dǎo)學(xué)生思考、討論、共同探究規(guī)律。同時，生物學(xué)的研究對象是生物,生物是鮮活的、有生命的,生命現(xiàn)象是動態(tài)的變化過程。在教學(xué)過程中如何將這些變化過程盡量真實地展現(xiàn)給學(xué)生,運用多媒體是有效的途徑之一。遺傳與變異一章中有一個教學(xué)難點:基因控制蛋白質(zhì)的合成。關(guān)于轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程,如果只利用靜止的圖片演示,不符合學(xué)生的認知心理,學(xué)生很難理解這一問題。選用多媒體課件給學(xué)生演示DNA的結(jié)構(gòu)、解旋過程,按照堿基互補配對原則進行的轉(zhuǎn)錄過程,mRNA通過核孔從細胞核進入細胞質(zhì),與核糖體結(jié)合,最后完成翻譯過程合成蛋白質(zhì),表達出基因控制的性狀。這一完整的動態(tài)過程的展示,形象逼真、立體感強,極有效地讓學(xué)生感受到“動感”,配之以聲音、色彩的刺激,使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài),可以做到化繁為簡,非常好地解決了重點、難點問題。[3]三、展示知識脈絡(luò)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生對課堂所學(xué)進行小結(jié)生物教學(xué)不能只著眼于學(xué)生知識的積累，不還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的生物知識結(jié)構(gòu)體系。在課堂小結(jié)時，用投影或計算機等展示生物知識脈絡(luò)，可以有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系。例如，在復(fù)習(xí)“無脊椎動物”一章的時候，通過生物教學(xué)光盤，向?qū)W生展示本章內(nèi)容和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其條理清晰，加深理解和記憶?；蛘?，把各種動物的基本形態(tài)、結(jié)構(gòu)等制成投影片，投影片用彩色圖像的形式顯示出本章的主要內(nèi)容和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并用不同的顏色代表不同的意義，給學(xué)生提供一個脈絡(luò)清楚的知識結(jié)構(gòu)。在講解該投影片時，不僅老師要向?qū)W生講清楚本章的主要內(nèi)容和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要引導(dǎo)學(xué)生使其能夠用語言把知識之間的聯(lián)系及其規(guī)律表達出來，這樣才能讓學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識。四、搭建教學(xué)平臺，開放學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進行課后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)信息技術(shù)與生物教程的有機整合，為生物教學(xué)在空間、時間、內(nèi)容和形式上的拓展與開放創(chuàng)造了良好的條件，特別是豐富的網(wǎng)絡(luò)自由提供了大量的生物教學(xué)資源。也可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)關(guān)鍵詞等，讓學(xué)生自己去Internet或資源庫中搜索素材。教師也可以根據(jù)教學(xué)目的的搜尋、整理、中和有關(guān)課題的知識、素材，精心設(shè)計、制作供學(xué)生使用的課件或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生在頭腦種建構(gòu)完善、系統(tǒng)的知識體系。例如：在“基因、遺傳和變異”的教學(xué)中，教師在備課是找到一些有關(guān)人類基因計劃、基因芯片、轉(zhuǎn)基因食品、航天育種等與變異、進化有關(guān)的生物科學(xué)知識網(wǎng)站、主頁，或提供相關(guān)的網(wǎng)址，供學(xué)生在網(wǎng)上搜集有關(guān)的內(nèi)容，并根據(jù)教師所設(shè)計的問題和教學(xué)要求，對大量的信息進行篩選、分析和整理，合理地將資源進行重新組合為己所用，對于培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、整理信息的能力極為有利。事實上每位學(xué)生所掌握的知識是不同的，教師把知識網(wǎng)絡(luò)交給學(xué)生以后，學(xué)生根據(jù)已有知識水平對未掌握的知識有側(cè)重點地復(fù)習(xí)或重新學(xué)習(xí)，有的放矢，新舊結(jié)合，可大大提高復(fù)習(xí)的效率。例如：在復(fù)習(xí)《三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝》時，由于教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)生水平不同，教師采用網(wǎng)頁的形式向?qū)W生呈現(xiàn)知識體系以后，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平或重點復(fù)習(xí)脂類代謝，或重點復(fù)習(xí)糖類代謝，或重點復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)代謝，根據(jù)自己已有水平自主學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)課中，一個較好的課件，既對基礎(chǔ)較好的學(xué)生起到提綱挈領(lǐng)、高效系統(tǒng)復(fù)習(xí)的作用，又可照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生起到“新授”、重新學(xué)習(xí)的作用，從而保證每位學(xué)生都“有的吃”、“吃得飽”。五、可以進行課堂上的測試，交互反饋調(diào)節(jié)，評價及時準確以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，可以給教師提供交互性和智能化很強的人機對話系統(tǒng)。我們利用這個系統(tǒng)對學(xué)生反饋的信息進行快速智能分析，可隨時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這是傳統(tǒng)的評價手段所不及的。一是開發(fā)即時測試系統(tǒng)。利用一些計算機軟件的交互性制作一些可以自我測試的網(wǎng)頁，學(xué)生可以自我測試，根據(jù)系統(tǒng)反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。二是開發(fā)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)。集組題、測試、閱卷成績分析等功能的考試系統(tǒng)，可以根據(jù)教師設(shè)置的組卷參數(shù)（如試卷標題、總題數(shù)、滿分值、考察的知識點，平均難度、平均區(qū)分度、題型結(jié)構(gòu)）自動組出一份符合要求的試卷，對學(xué)生進行即時的聯(lián)機考試。教師依據(jù)考試系統(tǒng)對考試結(jié)果進行分析反饋實現(xiàn)快速、準確的教學(xué)評價。六、實驗課與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合對教室授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助在生物實驗教學(xué)中，學(xué)生最難以觀察的是許多演示細節(jié)； 還有難度較大的解剖實驗，一些操作技巧，學(xué)生也難以掌握。借助電視錄像片，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用特寫放大，慢動作、圖像滯留等手段，將實驗材料與物像放大，將操作方法與程序適當(dāng)放慢，以增加實驗可見度，便于學(xué)生觀察、記憶、理解、掌握。例如《顯微鏡的使用》《臨時裝片的制作》實驗，如果讓初一學(xué)生獨立去做，學(xué)生普遍感到吃力。如何調(diào)節(jié)光圈對準通光孔進行對光？如何調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)動粗（細）準焦螺旋看到清晰的物像？等等要點，學(xué)生很難掌握。如果采用邊看錄像邊板書操作要點，指導(dǎo)著學(xué)生進行實驗，這樣就能收到事半功倍的效果。[4]同時，生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物教學(xué)離不開實驗，真實的實驗在生物教學(xué)中有著舉足輕重的作用，是必不可少的。計算機模擬實驗的巧用會收到意想不到的教學(xué)效果。一是由于有些實驗結(jié)果不夠清晰或受到時空條件限制的原因，不能滿足教學(xué)的實際需求，需教師在真實實驗的基礎(chǔ)上再以模擬進行補充。例如：《葉綠體色素的提取和分離》實驗中，教材上的葉綠體色帶分布自下而上是橙黃色的胡蘿卜素、黃色的葉黃素、藍綠色的葉綠素，及黃綠色的葉綠素，而我們在實驗中由于條件的限制和其它外界因素的干擾導(dǎo)致實驗結(jié)果不清。這種情況下，我們可以說明原因，并用計算機模擬獲取準確的實驗結(jié)果，糾正實驗中的誤差。二是中學(xué)不可能做出的實驗，完全可以用模擬實驗進行教學(xué)。如：《光合作用》的教學(xué)需要認識光合作用中所釋放的氧是來源于水而不是來源于二氧化碳。這個實驗要用氧的放射性同位素，實驗設(shè)備比較復(fù)雜，在中學(xué)生物實驗室里不能做?！皞鹘y(tǒng)”教學(xué)利用靜態(tài)掛圖配合教師“生動”講解來“講實驗”，教學(xué)效果很不理想，學(xué)生印象不深刻。我們從教育資源庫中提取了用計算機模擬美國科學(xué)家普賓與卡門的實驗，光合作用過程是動態(tài)的，對放射性同位素的檢測是多媒體（既有模擬儀表，也有檢測聲響效果），有效地模擬了水的光解及氧的生成過程，學(xué)生易于接受，教學(xué)效果非常理想。[5]總之，在生物課的教學(xué)中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體在生物教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)作用，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，加深對知識的理解和記憶，拓寬思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以達到實施素質(zhì)教育的目的。現(xiàn)代教育技術(shù)對于教師而言，不僅提供了是一個很好的鍛煉和學(xué)習(xí)的機會，也提供了一個展示自己能力的平臺。參考文獻：[1] [J].教育探索, 2003, 4: 60~61[2] [J].焦作教育學(xué)院學(xué)報, 2001, 9: 30~31,33[3][J].太原教育學(xué)院學(xué)報，2005，6：91～92[4][J].～48[5]徐海明，[J].中小學(xué)電教，：33～34