【正文】 表現(xiàn)的。而生物中有些像作物長期生長過程，地理中地形長時(shí)間緩慢變化過程我們又可以通過視頻在幾秒鐘內(nèi)幾分鐘內(nèi)瞬間顯示。這方面的應(yīng)用有著更有發(fā)展前景的地方。舉個(gè)最典型的例子，像顯微鏡中的情景，本來只能一個(gè)人觀察，有時(shí)由于調(diào)節(jié)問題，由于觀察者觀察方法問題，許多一瞬就逝的現(xiàn)象還看不清楚。電視制作技術(shù)發(fā)展，多功能軟件的使用會使此類的動作微課做得更完美。這應(yīng)該是我們中小學(xué)理科習(xí)題課的一種可以推廣的課型。當(dāng)今，全球共享的網(wǎng)絡(luò)信息資源的交流每天都在增加和更新，新技術(shù)的發(fā)展也使得文字、圖片、聲音乃至圖象在計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)間傳播質(zhì)量越來與高級。雖然這種微課材料的資源還比較少，但它的發(fā)展是必然的，總有一天，這些拓展的教育視頻資源會像現(xiàn)在網(wǎng)上的電視劇電影資源四、課堂結(jié)尾和反饋環(huán)節(jié)課堂首尾和反饋環(huán)節(jié)重點(diǎn)說兩個(gè)建議： 總結(jié)視頻也可以做成微課。建議大家有機(jī)會把我這點(diǎn)意見轉(zhuǎn)告和你們配合的老師。在設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾作業(yè)視頻中我自然聯(lián)想到自己經(jīng)歷過得這些事情。5．布置作業(yè)還可以讓學(xué)生參與制作微課。如果通過在實(shí)驗(yàn)室中一開始供給大量的材料要學(xué)生選擇他們直接動手做實(shí)驗(yàn)，這在一般的實(shí)驗(yàn)室很難辦到，一方面我們需要的儀器較多，另一方面受實(shí)驗(yàn)條件的限制無法同時(shí)滿足所有學(xué)生的需要。所以，在學(xué)習(xí)效果的反饋方面，微還要多！第五個(gè)問題：用怎樣的話來概括微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的作用？把課堂當(dāng)成一頓大餐的話，微課便是所用佐料的一種。任何事情都有個(gè)“度”。對我們電教人員來說，必須關(guān)注的是：信息技術(shù)的更新日新月異，視頻的制作技術(shù)也在不斷進(jìn)步。總之，實(shí)踐也是微課發(fā)展正確方向的唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)。他把微課定義為：以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。二、微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)效性（一）讓學(xué)生“翻轉(zhuǎn)”為主人“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這句話就像教師的口頭禪，但是教師先“教”，學(xué)生后“學(xué)”的狀況依然得不到根本性改變，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過程就是已有的認(rèn)知過程不斷充實(shí)、完善和不斷修補(bǔ)、重建的過程，任何不經(jīng)過獨(dú)立的自我活動而獲得的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是不牢靠的。課本知識變得鮮活，學(xué)習(xí)興趣變得強(qiáng)烈，情不自禁游離于文本中。教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)的兩種鑿井法和“人字形”線路，是課文的難點(diǎn)。記得教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課時(shí)，我用微課展示太陽、星空辨別方向，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：還有哪些辨別方向的方法？允許學(xué)生各抒己見，并予以鼓勵(lì)和尊重。關(guān)鍵詞: 微課；課堂教學(xué)；微課內(nèi)容設(shè)計(jì)；應(yīng)用模式引言近年來，隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體蓬勃發(fā)展，社會節(jié)奏加快，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求旺盛，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，其中資源形態(tài)也逐漸向碎片化、微型化、主題化的趨勢發(fā)展，各種類型的“微”教學(xué)實(shí)踐在國內(nèi)不斷升溫，如：“微課堂”、“微教案”、“微視頻”等。微課以“微視頻”為核心，包含于教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點(diǎn)評”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境[1]。其資源總體容量較小，一般不超過100M；時(shí)長較短，一般為58分鐘，便于教師與學(xué)生在線及下載學(xué)習(xí)；第四、半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。因此，微課的開發(fā)及建設(shè)應(yīng)是系統(tǒng)的、立體化的工程。該文主要結(jié)合“微課”的特點(diǎn)及制作方法，對微課在我國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用做了比較系統(tǒng)化的嘗試研究。在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)著重體現(xiàn)“以學(xué)生為中心的”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并且還要遵循一定的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。同時(shí)，平臺應(yīng)該具備異步在線討論功能，在線學(xué)習(xí)的師生能夠共同為學(xué)習(xí)者解惑，學(xué)習(xí)結(jié)束后，提供與教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)的練習(xí)題，以強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解與吸收。在新課改作用下，初中語文教學(xué)有了很大改變，微課教學(xué)就是一種新的創(chuàng)意。將微課運(yùn)用到初中語文課堂，教師可以通過對信息技術(shù)的使用為同學(xué)們進(jìn)行知識方面的預(yù)熱，能有效地實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。（3）微課的形式與內(nèi)容和學(xué)生們的興趣不相符。比如在《巍巍中山陵》這一課的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目的就是讓學(xué)生在課文中感受到孫中山人格的偉大和精神的高尚，培養(yǎng)學(xué)生們對革命先驅(qū)的緬懷和崇敬之情。微課的運(yùn)用使學(xué)生能夠抓住文章的重點(diǎn)句子，迅速捕捉到文章的重點(diǎn)內(nèi)容，深刻體會到作者的思想情感，提升對文章的領(lǐng)悟能力。它能豐富語文教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)乏味的教學(xué)方式，使教學(xué)變得更加生動。學(xué)生在感受生活、體會生活的同時(shí)，搭建起了聯(lián)通寫作的橋梁。在語文課堂上，微課的運(yùn)用能夠把課文中更深層次的意義提煉出來。由于課本的文章非常多，文章內(nèi)容基本上與學(xué)生生活密切相關(guān)，但是也會有一些學(xué)生接觸不到的內(nèi)容，因而導(dǎo)致了學(xué)生對接觸不到的事物不能透徹了解。這就阻礙了信息化教學(xué)的使用和發(fā)展，也為微課的順利進(jìn)行增添了一定的困難。微課是語文老師在課堂教學(xué)中十分有力的輔助工具。文章從微課的內(nèi)容及其特點(diǎn)，微課在語文課堂上的使用現(xiàn)狀，微課應(yīng)用的意義和好處三方面對微課在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述。對于學(xué)生而言，微課能更好地滿足其對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。第二、微課設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向，反饋互動”的原則，課程設(shè)計(jì)要引入有趣，逐步推進(jìn)，層次分明，適當(dāng)總結(jié)。尤其缺乏對視頻的互動，而留言，評價(jià)、交流、反饋等交互環(huán)節(jié)相對薄弱[4]。從微課的開發(fā)設(shè)計(jì)方面考慮，微課程的開發(fā)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，主要包括合理選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、撰寫視頻字幕、拓展其他資源等五個(gè)環(huán)節(jié)[3]。微課基本是針對某個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)或是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；第二、資源多樣，情景真實(shí)。其中，比較有影響的定義如下：焦建利認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，一學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目標(biāo)的在線教學(xué)視頻。微課以其“主題突出、短小精悍、資源多樣、使用便捷”等特點(diǎn)，在短期內(nèi)得到中小學(xué)教師的認(rèn)同，并廣泛應(yīng)用于日常課堂教學(xué)實(shí)踐。微課的加入，也為教師引導(dǎo)小學(xué)生開展求異思維提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會。通過微課來引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們有目標(biāo)，有方向的去思考。微課中，鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學(xué)生的興趣引起。同時(shí)，教師能夠及時(shí)聽到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。微課以微型教學(xué)視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)決定了其靈活性，方便性和主題突出，內(nèi)容具體的特性，而且微課具有成果簡化，多樣傳播的特點(diǎn)。是不是可以這樣說：從某種意義來說，對微課的探索，一切，沒有什么不可以，一切，沒有那個(gè)人來要你不允許。像前面說過的，微視頻其實(shí)可以包住多媒體課件，現(xiàn)在比賽用的微課多數(shù)是此類微課?；叵胱约耗贻p時(shí)，我們老師給我們的授課，回想我自己給學(xué)生的授的課，和現(xiàn)在的課例上的課比較，孰優(yōu)孰劣，孰好孰壞，哪個(gè)更能感染人，哪個(gè)課堂的效益更高？答案是一目了然的，兩者完全是不可相比的。學(xué)生學(xué)習(xí)就可以完全進(jìn)入一種主動狀態(tài)。教學(xué)反饋階段有了微課的交互性以后，單向的教學(xué)活動就變?yōu)殡p向的或多向的教學(xué)活動。3．微課作業(yè)資料適應(yīng)不同的學(xué)生，視頻播放的進(jìn)度可以由學(xué)生自由控制。而且，我們還可以搞成游戲軟件之類的東西，而這些都是微課輕易做成的?？隙ㄊ艿綄W(xué)生的歡迎。同樣，我們將和教師的優(yōu)秀微課放在計(jì)算機(jī)中，通過內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)和其他教師、甚至同學(xué)生共享，如果連入internet，全球的資源將和大家共享。它是微課與普通視頻區(qū)別的重大標(biāo)志。有可能多次思考，最后我們再完整播放給學(xué)生看。微課可以用于對各種不方便看清的動作分解，用慢鏡頭有序表現(xiàn)。在這里微課使用的內(nèi)容相當(dāng)相當(dāng)豐富。教師可以利用35分鐘播放微課視頻講解二者區(qū)別，學(xué)生自主觀看領(lǐng)會，就視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分成小組討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣通過自主學(xué)習(xí)的方式獲得的知識既讓學(xué)生學(xué)得相對自由、開放、輕松，取得比教師自己現(xiàn)場的普通講解有著更好的效果。對熱學(xué)中抽象的分子勢能曲線，力學(xué)中的振動圖像這些靜態(tài)圖像，我們也可用微課像多媒體課件一樣把它暫停、做活、動態(tài)化。而對非常遙遠(yuǎn)的、宏觀的事物16 的剖析也是如此，通過動畫，通過影像，像我們物理教學(xué)，將牛頓的在高山上拋物的假想具體化，讓學(xué)生清晰認(rèn)識物體如何運(yùn)動能脫離星球的影響而變成它的衛(wèi)星。上面羅列詞組的字義我們一點(diǎn)兒都不生疏，也不難理解。這些知識特點(diǎn)比較復(fù)雜并且重要，學(xué)生課后復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)乃至期末復(fù)習(xí)中都需反復(fù)鞏固理解，如果能用微課把這些課堂重點(diǎn)講述做成相關(guān)的經(jīng)典課堂教學(xué)視頻。我記得老師幾乎在每一堂課堂開始都有一個(gè)意味深長的小故事。教學(xué)就是教學(xué)，學(xué)生有這樣的實(shí)際需求才來聽你的課！不過，各種課要使學(xué)生的注意力馬上集中到課堂上，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，使思維始終保持活躍狀態(tài)，是我們教師教學(xué)中永遠(yuǎn)追求的東西。而這一模式，課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵是情景設(shè)置的視頻拍攝截取要處理得比較精良，要能夠真正一步一步從學(xué)生腦子里釣出我們需要討論的問題。課堂放影片沒有條件，時(shí)間不夠，就在夜自修先組織各班先看一部關(guān)于課題科教影片。大家知道，課堂導(dǎo)入的形式非常多：一個(gè)故事，一個(gè)歷史事實(shí)，一個(gè)生活例子，一個(gè)歷史實(shí)驗(yàn)。說這些的意思是說，信息的發(fā)展目前正已一種空前的人們估計(jì)不到的速度在向前發(fā)展。理由有很多：比如，中央、地方各級教育行政部門對微課推廣的高度重視，比如，微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上有許多新的突破，比如，微課資源正在日漸豐富，微課平臺數(shù)量也在不斷增多。初三學(xué)生，高中生，升學(xué)會考壓力大，也不能翻。我回憶自己年輕時(shí)在學(xué)校里的學(xué)習(xí)。比如，中小學(xué)微課的使用目前還僅僅局限在課堂教學(xué)上。通過概念辨析，微課是一堂課某個(gè)環(huán)節(jié)中的精華，不是濃縮，更不是整堂課。當(dāng)然，它們在課堂中地位不同，取用時(shí)間不同，表達(dá)形式不同，制作方便程度也不盡相同。比如，我們過去搞的多媒體積件，大多是比較小的flash課件，也用以說明課中一個(gè)環(huán)節(jié)。再有，微課的錄制對象、學(xué)習(xí)對象可以是任何人。再其次，作為我們，搞教學(xué)輔助的，一定要知道教師設(shè)計(jì)的微課主要是起什么作用。它們有區(qū)別的一面，也有相容的一面。線上作業(yè)等等。學(xué)校應(yīng)該有個(gè)人、學(xué)校、乃至教育系統(tǒng)到整個(gè)社會統(tǒng)一的平臺。如果是一張張碎片型的知識，學(xué)生要自學(xué)反饋，就不太好辦。它的最大亮點(diǎn)是網(wǎng)頁顯示形式，交互性很強(qiáng)，可以選擇學(xué)習(xí)，可以自學(xué)復(fù)習(xí)，也可以用于課堂學(xué)習(xí)。我們中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的主要是第二種微課，就是胡先生的學(xué)生課堂教學(xué)型微課。他更強(qiáng)調(diào)了“在線”，強(qiáng)調(diào)為“在線學(xué)習(xí)”網(wǎng)路學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育服務(wù)?！?”是微課的最核心資源：具體來說，這種視頻一般為5分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，它應(yīng)能集中反映教師針對某個(gè)知識點(diǎn)、具體問題或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動過程，教學(xué)形式和教學(xué)活動地點(diǎn)可以多樣化（不一定局限在教室或課堂上）。胡先生認(rèn)為：“微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。學(xué)習(xí)時(shí)，大家在有特色的輕音樂中靜靜的閱讀屏幕上的文字，欣賞畫面同時(shí)引發(fā)思考。近幾年國內(nèi)的專家、社會和教育界對“微課”給了它很多個(gè)的定義。通過上述資料，我還要說明的是，微課應(yīng)用的研究工作和當(dāng)前的教育改革的大趨勢有關(guān)。這一部分的探討結(jié)束時(shí)，我自己也是很有啟發(fā)的。胡老師所以發(fā)起“微課”這個(gè)概念，是根據(jù)他在2011年發(fā)表于《電化教育研究》的文章《微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢 》。這個(gè)期間，微課由理論爭論、資源建設(shè)開始轉(zhuǎn)移到實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用。在教師群中試驗(yàn)、推廣這種新辦法過程中。出于對研究的熱愛，李玉平多次放棄了教育管理的職位。促進(jìn)大家的業(yè)務(wù)進(jìn)步。說起國內(nèi)的微課，我們不得不提起兩位老師的貢獻(xiàn)，一位是佛山市教育局的胡鐵生老師，另一位是內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心的李玉平老師。2008年， “微課程”的概念。其實(shí)這也是一種化學(xué)專業(yè)的普及教育，是一種典型的快餐式的教育。外國人的微課，他們叫Microlecture，翻譯成中文就是“微課程”?！拔ⅰ边@個(gè)字，字義其實(shí)很清楚，就是一個(gè)“小”!近幾年的生活中它卻時(shí)時(shí)沖擊著我們的眼球。隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，移動學(xué)習(xí)必將在教育信息化中發(fā)揮更大的作用。學(xué)習(xí)者能在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間、以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，這種獨(dú)特優(yōu)勢是其他學(xué)習(xí)方式所望塵莫及的，極大地滿足了“總在線 ”的學(xué)習(xí)需求，這也奠定了移動學(xué)習(xí)在未來學(xué)習(xí)中的重要地位。將移動課件運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)教育中,改善了教育方式、教學(xué)方式以及教育思想,同時(shí)也對網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)化整合起到了決定性作用,移動課件在網(wǎng)絡(luò)教育中具有長遠(yuǎn)廣闊的應(yīng)用前景。第三、滿足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。二是大家對當(dāng)前微課在教學(xué)中真正使用的現(xiàn)狀還不是很了解。比如說，微信，現(xiàn)在簡直成了大多數(shù)人的一種生活依賴。我們現(xiàn)在可以到網(wǎng)上搜尋許多微課起源的資料。而英國納皮爾大學(xué)的凱（Kee）教授則認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)牢固掌握專業(yè)知識一些核心概念，理由是他們必須應(yīng)對現(xiàn)代社會需要的快速增長的學(xué)科知識與交叉學(xué)科的融合。1995年，凱。下面是原始的通知名稱： 那次活動的效果出乎人們的意料，廣大教師對這種“內(nèi)容短小、教學(xué)價(jià)值大、針對性強(qiáng)、數(shù)量眾多、使用靈活”微型課例好評如潮。如微課與班級教學(xué)的整合、與翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)結(jié)合等等，引領(lǐng)全國微課建設(shè)與應(yīng)用研究，形成一段時(shí)間的“微課熱”。形成了一套獨(dú)特的研究體系。有些也是我第一次知道。說它是新生事物，誕生的時(shí)間實(shí)在太短。另外要說明的，這些概念興起也和慕課，這種新近涌現(xiàn)出來的在線課程開發(fā)模式有關(guān)。通過上述資料，我要說明的是。多處提到要通過網(wǎng)絡(luò)平臺為每個(gè)人提供平等學(xué)習(xí)機(jī)會。把這一切充分地梳理以后，我覺