【正文】 大家都有體會。隨著辦學(xué)條件的改善、素質(zhì)教育的普遍實施，為適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代人才的需要，中小學(xué)必將普遍發(fā)展多種形式的個別化教學(xué)和協(xié)作教學(xué)。當(dāng)今，全球共享的網(wǎng)絡(luò)信息資源的交流每天都在增加和更新，新技術(shù)的發(fā)展也使得文字、圖片、聲音乃至圖象在計算機與計算機間傳播質(zhì)量越來與高級。它是微課與普通視頻區(qū)別的重大標(biāo)志。努力使大部分學(xué)生都能運用所學(xué)句型造句，學(xué)生在語言實踐中，體會到了學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)以致用的快樂，就可以收到比較好的教學(xué)效果。我們可以通過微課視頻播放關(guān)于中國的冰城哈爾濱的冬季冰上活動，以及美國夏威夷的水上運動，讓學(xué)生開闊眼界，陶冶情操，感受自然之美的同時，在此基礎(chǔ)上，讓他們通過討論交流，能運用所學(xué)句型介紹兩城市的天氣與活動。這應(yīng)該是我們中小學(xué)理科習(xí)題課的一種可以推廣的課型。有可能多次思考，最后我們再完整播放給學(xué)生看。老師可以對它們進行分類，就是讓學(xué)生做一題后做到會做一類題。我們知道，數(shù)理各科每一節(jié)課都需要比較多的習(xí)題消化。電視制作技術(shù)發(fā)展，多功能軟件的使用會使此類的動作微課做得更完美。微課可以用于對各種不方便看清的動作分解，用慢鏡頭有序表現(xiàn)。這上面，微課能夠起到的作用也是不言而喻的。制成微視頻后，還可以更多人反復(fù)地調(diào)用觀察。舉個最典型的例子，像顯微鏡中的情景，本來只能一個人觀察，有時由于調(diào)節(jié)問題，由于觀察者觀察方法問題，許多一瞬就逝的現(xiàn)象還看不清楚。在這里微課使用的內(nèi)容相當(dāng)相當(dāng)豐富。我們原先評比出來的優(yōu)秀課例中也有好多這樣用得好的典型。我們在課堂教學(xué)中對此借鑒。這方面的應(yīng)用有著更有發(fā)展前景的地方。教師可以利用35分鐘播放微課視頻講解二者區(qū)別，學(xué)生自主觀看領(lǐng)會，就視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分成小組討論，教師適當(dāng)點撥，這樣通過自主學(xué)習(xí)的方式獲得的知識既讓學(xué)生學(xué)得相對自由、開放、輕松，取得比教師自己現(xiàn)場的普通講解有著更好的效果。我曾記得有位外語老師在經(jīng)驗交流中舉過在新課講授中的一個實例。對一些看上去不可思議的抽象比較也可以通過微課簡單方便地搬到屏幕上有聲有色地進行。而生物中有些像作物長期生長過程，地理中地形長時間緩慢變化過程我們又可以通過視頻在幾秒鐘內(nèi)幾分鐘內(nèi)瞬間顯示。對熱學(xué)中抽象的分子勢能曲線，力學(xué)中的振動圖像這些靜態(tài)圖像，我們也可用微課像多媒體課件一樣把它暫停、做活、動態(tài)化。也就是說，在表達抽象的概念、復(fù)雜的變化過程和運動形式上數(shù)字化的微課和多媒體課件一樣有著比傳統(tǒng)教學(xué)更強、更豐富的表現(xiàn)力。有看不到的看不太清的表觀現(xiàn)象，而內(nèi)部卻是電子在電場中的涌動遷移到新的平衡。多媒體課件可以表現(xiàn)的，也是微課可以結(jié)合老師課堂的講述表現(xiàn)的。而對非常遙遠的、宏觀的事物16 的剖析也是如此，通過動畫，通過影像，像我們物理教學(xué)，將牛頓的在高山上拋物的假想具體化，讓學(xué)生清晰認(rèn)識物體如何運動能脫離星球的影響而變成它的衛(wèi)星。教師難于用語言表達清楚。指的是微課能和多媒體課件一樣生動直觀地模擬對一些在普通條件下無法實現(xiàn)或無法用肉眼觀測得到的現(xiàn)象。也就是說，一切能用flash動畫做的，一般用視頻也可以做，有些由于它們不需模擬，有些還更能真實使動態(tài)情景逼真重現(xiàn)。上面羅列詞組的字義我們一點兒都不生疏，也不難理解。這里的內(nèi)容就更加豐富，我們大家都搞過多媒體的小課件教學(xué)，小視頻發(fā)揮的作用空間或余地一點不亞于多媒體的小課件。在這種情況下，如果將他們的教學(xué)典型片段的微課現(xiàn)成穿插在自己的課堂中間，使得老師和學(xué)生都能集思廣益，欣賞到不同的學(xué)習(xí)思路，了解到不同的教學(xué)風(fēng)格。最重要的是，一些重點知識經(jīng)典教學(xué)片斷的講解，每個優(yōu)秀教師都有他們獨特的思路想法和講法。這些知識特點比較復(fù)雜并且重要，學(xué)生課后復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)乃至期末復(fù)習(xí)中都需反復(fù)鞏固理解，如果能用微課把這些課堂重點講述做成相關(guān)的經(jīng)典課堂教學(xué)視頻。舉個例子，像高中物理中的法拉第電磁感應(yīng)規(guī)律，它可以同時用實驗，用能量關(guān)系，用力學(xué)平衡幾種手段證明得出。二、新課講授環(huán)節(jié)這一環(huán)節(jié)是我們課堂的主體，我這里準(zhǔn)備談微課在這個環(huán)節(jié)五個方面的應(yīng)用： 每門科目都有一些重點知識的詳細(xì)講解，比如，一些重要公式的推導(dǎo)，重要原理的推證?？梢杂星榫?，有聲音，有老師的旁白。我記得老師幾乎在每一堂課堂開始都有一個意味深長的小故事。各地的風(fēng)光景象的表現(xiàn)力完全可以通過精妙的微課動態(tài)視頻被大力地使用。學(xué)生在新鮮的瀏覽欣賞中很自然為下一環(huán)節(jié)學(xué)生自主閱讀的順利進行提供幫助，激發(fā)起學(xué)生閱讀文字的興趣。舉些例子，過去在中小學(xué)語文課、外語課、心理衛(wèi)生這些文科科目的課上，小電影的使用早就比較司空見慣。教學(xué)就是教學(xué)，學(xué)生有這樣的實際需求才來聽你的課！不過，各種課要使學(xué)生的注意力馬上集中到課堂上，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，使思維始終保持活躍狀態(tài)，是我們教師教學(xué)中永遠追求的東西。和青少年對電腦游戲及電視劇的自然的向往愛好不同，我們課堂教學(xué)尤其是理科教學(xué)完全不可以與這些相比的，我們只能通過物理本身思維的嚴(yán)密、物理思維的邏輯力來吸引學(xué)生，如果不是中考、高考限制學(xué)生一定要考我們比較枯燥的物理，要使學(xué)生如此能象目前對我們的物理課堂的教學(xué)又目前如此的投入，我想那是不太可能的。我這里強調(diào)的是聯(lián)系課堂的情趣。好的開頭是成功一半。而這一模式，課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵是情景設(shè)置的視頻拍攝截取要處理得比較精良，要能夠真正一步一步從學(xué)生腦子里釣出我們需要討論的問題。上課時老師和學(xué)生思想那可能像一般人想得如此復(fù)雜？按上述方法處理，一個可以推廣的借鑒的課堂微課教學(xué)程序可以是這樣：微視頻問題。幾個問題，一個問題接一個問題，都是自然生成。不僅高中物理課這樣，其他新授課探討課都可以這樣去上。課堂放影片沒有條件，時間不夠，就在夜自修先組織各班先看一部關(guān)于課題科教影片。比如，高中物理光學(xué)中的“光電效應(yīng)”一課的教學(xué)，由于實驗條件苛刻，課堂教學(xué)的開始可以放一兩個光電效應(yīng)的影片。這里設(shè)計情景的微課，微視頻，可以自己制作，也可以從現(xiàn)成視頻資料中截取、處理、美化。新課程改革的基礎(chǔ)，建構(gòu)主義理論最強調(diào)的新課導(dǎo)入的情景設(shè)置。大家知道，課堂導(dǎo)入的形式非常多：一個故事，一個歷史事實，一個生活例子，一個歷史實驗。只要在線教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂之類創(chuàng)新的教學(xué)模式真正發(fā)展了，只要微課真正對提高教育質(zhì)量起到貢獻，微課在課堂中的應(yīng)用一定會像多媒體技術(shù)一樣快速發(fā)展并被教師樂于使用。我們還清楚記得，八十年代、九十年代大家還再為多媒體課件運用發(fā)愁，現(xiàn)在簡單多媒體課件，制作ppt卻成了每個教師必會的基本技術(shù)。不看別的，只要看看幾年前的教育電視系會優(yōu)秀課例評比的獲獎?wù)n例，對比前年的去年的優(yōu)秀課例，整體上課水平、拍攝水平大幅度上漲，它應(yīng)該是一種臺階式上漲！所以，我說，搞一個新鮮技術(shù)要有點兒勇氣，要有許多骨干。說這些的意思是說，信息的發(fā)展目前正已一種空前的人們估計不到的速度在向前發(fā)展。其實，他說的也沒有什么不對，如果真懂了，我真也不能指責(zé)，他還是物理課課代表。而且知道答案都是百度上搜出來的。我們清楚記得，90年代，網(wǎng)上的教育文章、課件資源少之又少，而現(xiàn)在網(wǎng)上的教育資源翻了個個，雖然說質(zhì)量良莠不齊，但要搜查網(wǎng)上比比皆是。理由有很多：比如，中央、地方各級教育行政部門對微課推廣的高度重視，比如，微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上有許多新的突破，比如，微課資源正在日漸豐富，微課平臺數(shù)量也在不斷增多。但另外一條，我們對微課的廣泛使用前途還是要抱有堅定信心。當(dāng)然，小部分的搞，半遮半掩的搞，通過試點搞，就是所謂的小搞搞也是可以的。所以許多東西真要點兒實事求是。初三學(xué)生，高中生，升學(xué)會考壓力大，也不能翻。這種改革是一個整體聯(lián)動工程，一個老師搞，倒了的時間正好被別的學(xué)科占用，給別的老師占用?，F(xiàn)在的中小學(xué)，每堂課教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)高，那個敢翻？而且，升學(xué)錄取考試排名是分分比較，半分，零點幾分，中考、高考的錄取學(xué)校就要拉上好多個檔次。沒有辦法只有自己先自學(xué)搞懂。我回憶自己年輕時在學(xué)校里的學(xué)習(xí)。如果翻，大學(xué)是可以翻的，職業(yè)培訓(xùn)是可以翻的。但像各處宣傳的用于倒轉(zhuǎn)課堂，方興未艾啦，極受歡迎啦，我好像還沒有看到。有些東西其實是非?，F(xiàn)實的，如果學(xué)生課外都接觸電腦，你難保證他們不被其他東西迷住。比如，中小學(xué)微課的使用目前還僅僅局限在課堂教學(xué)上。微課發(fā)展到現(xiàn)在就那么幾年，從李、胡二老師的實驗算起，就短短四年多。這樣，我們探討范圍縮小些，實用些，針對性也會強些，可能也比較好講些。第三個問題：微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的運用現(xiàn)狀如何？剛才講過，知道微課應(yīng)用的現(xiàn)狀是探討它在當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中的運用的前提。通過概念辨析，微課是一堂課某個環(huán)節(jié)中的精華，不是濃縮，更不是整堂課。此外，有人把微課理解為正常課的濃縮，即把四十分，四十五分課縮水，變?yōu)槎?，十五分鐘。僅靠微課學(xué)習(xí)又只能是不完整的學(xué)習(xí)。比如，有人現(xiàn)在想用微課整堂課使用！明白微課以后，我們知道微課僅僅是大課堂中一個搶眼環(huán)節(jié)，如果一堂課全部都用這些環(huán)節(jié)，微課搶眼的獨特作用如何發(fā)揮？ 還有，有些專家提出，為適應(yīng)課改，要求顛覆課堂，全部用微課讓學(xué)生課外自學(xué)。當(dāng)然，它們在課堂中地位不同，取用時間不同，表達形式不同，制作方便程度也不盡相同。此外，這種小視頻中也可以包容一些教師使用多媒體動畫的課件實錄。有些視頻還有教師自己10 在鏡頭中出現(xiàn)的。像物理、化學(xué)包括生物中有些實驗不好做。比如，我們過去搞的多媒體積件，大多是比較小的flash課件，也用以說明課中一個環(huán)節(jié)。當(dāng)然，它們也有著非常密切的聯(lián)系。還有一個有意思的問題，就是，我們過去倡導(dǎo)的現(xiàn)在基層教師普遍使用的多媒體課件，現(xiàn)在主要是ppt為平臺的，上面可以鏈接視頻、flash動畫以及其他網(wǎng)頁的課件。而普通視頻的學(xué)習(xí)對象主要是教師，應(yīng)用與教師的業(yè)務(wù)提高。再有，微課的錄制對象、學(xué)習(xí)對象可以是任何人。它要解決用傳統(tǒng)教學(xué)很難解決的重點、難點問題，兼有適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的功能。此外，通過了解，我們還應(yīng)該知道微視頻和普通視頻有哪些不同。否則，大家制出的微課就是一個“四不像”，也可說成“三不像”。再其次，作為我們，搞教學(xué)輔助的，一定要知道教師設(shè)計的微課主要是起什么作用。教師和電教人員的工作是不分你我的，雖然教師是教學(xué)設(shè)計的主動者，但沒有電教專業(yè)人員的幫助，它們的微課，微視頻一般情況還是低檔次的，在質(zhì)量上不太容易得到保證。比如，我們談微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要的應(yīng)該是指第二類的課堂教學(xué)型的微課。首先，弄清它們的內(nèi)涵意義相當(dāng)大。它們有區(qū)別的一面，也有相容的一面。如果要進一步簡化，也可以歸為：“教師型微課”、“課堂型微課”、“網(wǎng)絡(luò)型微課”。對什么是微課，做一些簡單回顧： 我認(rèn)為微課分為三大類。但并不絕對對立，并不是絕對的不相容。線上作業(yè)等等。老師通過對數(shù)據(jù)的觀察，會了解學(xué)生學(xué)習(xí)微課之后，哪些地方不太明白，在第二天討論交流的時候再重點講解。學(xué)校有專門的平臺，學(xué)生看完微課之后，平臺上會有一些在線檢測題。教師可以用，學(xué)生也可以用。學(xué)校應(yīng)該有個人、學(xué)校、乃至教育系統(tǒng)到整個社會統(tǒng)一的平臺。都要求短小精悍、中心突出、用途廣泛、易于傳播。比如，它們都不是優(yōu)秀課的翻版，它們不是傳統(tǒng)完整的四十分四十五分鐘的課，它們都不是多媒體課件。雖然可以微信，qq相通，但老師有事怎么辦？而且有些視頻時間上也不允許放，課上時間寶貴，你的微課也總不能二十分鐘吧！而作為好的網(wǎng)上教育資源可以視問題解決的需要定奪。如果是一張張碎片型的知識，學(xué)生要自學(xué)反饋，就不太好辦。課堂教學(xué)并不主張過多的顛三倒四，過分的七嘴八舌。我講前面時，學(xué)生卻都在關(guān)注著后面。而我在實際的課堂教學(xué)使用中，卻發(fā)現(xiàn)它在新授課上使用還是挺別扭的。它的最大亮點是網(wǎng)頁顯示形式，交互性很強，可以選擇學(xué)習(xí)，可以自學(xué)復(fù)習(xí)，也可以用于課堂學(xué)習(xí)。我在2001年曾做過一個不錯的在全國會議上獲獎多媒體課件。相反，他們也希望有利教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。尤其是第一種，李老師提倡的微課不要求另外教師的解說。我們中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的主要是第二種微課，就是胡先生的學(xué)生課堂教學(xué)型微課。最后我還是要談?wù)勎业目捶ǎ和高^我剛剛的介紹，大家已經(jīng)看出我對應(yīng)用型微課看法的傾向。他的觀念與當(dāng)前推動教育信息化進一步普及有關(guān)，受到國內(nèi)好多教育專家乃至教育領(lǐng)導(dǎo)的熱捧。他的微課和國外的可汗學(xué)院慕課提倡的微課程有著不少的類似。他更強調(diào)了“在線”，強調(diào)為“在線學(xué)習(xí)”網(wǎng)路學(xué)習(xí)遠程教育服務(wù)。他認(rèn)為微課就是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以在線學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。第三家是吉林師范大學(xué)的焦建利教授提倡的微課程。顯然，這種微課既可以用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又可以用于課堂教學(xué)，還可以用于課后鞏固復(fù)習(xí)，用于習(xí)題解答等等。“1”是微課的最核心資源：具體來說，這種視頻一般為5分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，它應(yīng)能集中反映教師針對某個知識點、具體問題或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動過程，教學(xué)形式和教學(xué)活動地點可以多樣化（不一定局限在教室或課堂上）。由此，他這種微課“營造”了一個現(xiàn)代的、半開放的、相對完整的、交互性良好的教學(xué)應(yīng)用的生態(tài)環(huán)境。同時，從一開始，這種微課就不同于傳統(tǒng)單一的課件、教案、課例、試題等資源類型，它是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展的一種新的資源類型和應(yīng)用方式。幾年的積累，這種看法被大多數(shù)的教師認(rèn)可。胡先生認(rèn)為：“微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體。因此，我們姑且稱這種微課是一種“教師專業(yè)研討型的微課”。李玉平老師的微課程把課程教學(xué)的關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事的“三小”研究掛鉤，用“三小”做成了一種PPT數(shù)字故事。他希望在一種輕松愉悅的過程中完成一次專業(yè)學(xué)習(xí)，這就是他研