【正文】 可能，并使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地隨心地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升和豐富了教學(xué)資源和教學(xué)機(jī)會，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力起到了積極的作用。要弄清微課的起源，我們不妨看看外國人是怎么解釋微課的。圣胡安學(xué)院是位于美國新墨西哥州法明頓的一所社區(qū)學(xué)院?，F(xiàn)在看來，當(dāng)時(shí)的微課其本質(zhì)還僅僅是一種公開課，只是對錄下來的課程進(jìn)行了切片處理，或者是僅僅錄其中的一段，主要作用是用來進(jìn)行點(diǎn)評與相互交流學(xué)習(xí)。在2011年，他們發(fā)現(xiàn)，讓老師們制作研究小視頻是展現(xiàn)“三小”研究方法及成果是一個(gè)好辦法。在國內(nèi)，李玉平老師所以提出微課概念，是源于他的研究及和其他人一起做的中國“教師學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體”國際合作項(xiàng)目。如果將歷史倒過來看，若干多年后，我們大家都是中國微課的探索者。文字僅300字左右，要求簡潔、明了、通俗、易懂，音樂可以根據(jù)內(nèi)容添加，以輕音樂為主，畫面要求干凈簡潔。這種微課也可以稱微課程的資源基本構(gòu)成可以用“非常4+1”來概括。我把微課自我定義為三大類：教師專業(yè)研討型的微課、學(xué)生課堂教學(xué)型微課、在線網(wǎng)路學(xué)習(xí)型微課。此外，如果是網(wǎng)上的在線學(xué)習(xí)資源，那就應(yīng)該要求更加系8 統(tǒng)，更加規(guī)范、詳細(xì)、有序和嚴(yán)密。更理想是師生課后的互動(dòng)。如果拿來比賽，就欠缺一些技術(shù)含量。有些情況下真無法把他們完全徹底地區(qū)別開。顯然這也是種誤解。我們那個(gè)年代學(xué)習(xí)也是可以翻的。要自信。第四個(gè)問題：微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中有哪些應(yīng)用？微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中主要有那些應(yīng)用？因?yàn)槭钦n堂教學(xué)，我還是從教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上來說明這一問題吧!一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié) 在這個(gè)環(huán)節(jié)，微課的作用至少有兩個(gè)： 。如果要再多一點(diǎn)，也可以是：微視頻1問題1，微視頻2問題2，最后拓展。還有，我喜歡聽一些中學(xué)老師的心理課。這里的特殊教學(xué)處理得手段很多，隨便舉舉就是一大堆的名詞：化繁為簡、化難為易、化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)，化動(dòng)為靜，化真為虛、化虛為實(shí)、化古為今、化微為宏，化宏為微、兩兩比較、同類過程的比較、同類問題的比較鑒別和分析等等。還可以舉些更多的具體的例子：高中物理課堂中氣態(tài)方程推導(dǎo)，有模型，圖像，公式，如果在課堂上演示推導(dǎo)顯得手忙腳亂，三者兼顧它們間聯(lián)系不是容易的事，我們也可按一定思路有條不紊地做成微課教學(xué)視頻，可以比較好地?fù)羝浦v述中的困難。比如，在地理課上，將早先師生對遠(yuǎn)方山區(qū)地形考察現(xiàn)場情景做成視頻在課堂重現(xiàn)，在室內(nèi)體育課上，我們將室外的籃球排球動(dòng)作的影像作為室內(nèi)的教學(xué)范例，在音樂欣賞課上，一些藝術(shù)家的一些經(jīng)典唱段加上老師的適時(shí)解說可以在課堂中巧妙地調(diào)用。比如，我們可以使用微課詳細(xì)講清楚具有代表的一題，講此代表題是，微課中的可以多次運(yùn)用暫停，給學(xué)生有充分時(shí)間去思考?，F(xiàn)在的學(xué)校內(nèi)部都能將計(jì)算機(jī)連結(jié)成校園局域網(wǎng)，每個(gè)教師都可以將自己的優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件。做作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生看視頻，找出錯(cuò)誤，他們的實(shí)踐認(rèn)識一定有更多的發(fā)展。前面說過，它其實(shí)也是微視頻和普通視頻的標(biāo)志性的區(qū)別。在我準(zhǔn)備這次講座的時(shí)候，我時(shí)不時(shí)把我們評出的一些優(yōu)秀課例拉出來瀏覽，我的心是不平靜的。不過這樣也好，最大的好處是我們沒有任何緊箍咒。微習(xí)題主要是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題能夠最及時(shí)、最大限度地暴露在課堂中，然后教師可以對暴露出來的問題進(jìn)行及時(shí)解決。微課的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的講解。第四篇：微課在中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中的研究綜述微課在中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中的研究綜述摘要：微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成，并在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過程中不斷發(fā)展變化的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。它的主要特點(diǎn)是：第一、主題突出，指向明確。 由于專門開發(fā)微課資源的平臺尚未確立，現(xiàn)有的平臺功能較單一，僅限于視頻資源的上傳，審核，管理，點(diǎn)播，發(fā)布，點(diǎn)播是最主要的功能。對于教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。從目的上看，微課能有效地節(jié)約和利用時(shí)間，使教學(xué)內(nèi)容相對集中，課堂的情境豐富多彩。三、微課應(yīng)用的意義和好處（1）運(yùn)用微課幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解。微課的運(yùn)用，增加了學(xué)生和生活實(shí)際的聯(lián)系，也增加了許多和學(xué)生生活密切相關(guān)的信息材料，使學(xué)生獲得了更多的寫作素材。（3）運(yùn)用微課幫助學(xué)生提高寫作能力?，F(xiàn)階段的微課運(yùn)用，通常呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容單一等問題。微課在教學(xué)設(shè)計(jì)中引用各種各樣的信息技術(shù)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，可以自由地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以此達(dá)到理想的教學(xué)效果，使教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升。而教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在微視頻的內(nèi)容涉及方面[6]。尤其是微課的共建共享，涉及政策調(diào)控、管理服務(wù)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控以及激勵(lì)機(jī)制等五個(gè)方面。不同學(xué)者盡管在定義的表述上有差異，但其在內(nèi)涵上都具有“目標(biāo)單一、內(nèi)容短小、時(shí)間很短、結(jié)構(gòu)良好、以微視頻為載體”等共同點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下積極發(fā)言，敢于表達(dá)，喜歡發(fā)言，敢于挑戰(zhàn)。如教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，月光照進(jìn)茅屋的美景，無論我的教學(xué)語言多么富有藝術(shù)魅力，學(xué)生就是難以深刻體會。它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)以“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”為教學(xué)過程的有機(jī)結(jié)合體，其有別于傳統(tǒng)教學(xué)，是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。交互、選擇、共享及各種課堂教學(xué)需要的各種特效技巧等現(xiàn)代課堂必須的元素可以用新的制作軟件輕松實(shí)現(xiàn)。上面的話是哪個(gè)微課研究大師說過的。不但鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，而且學(xué)生制作的微課語言更加貼近學(xué)生，有時(shí)比我們教師傳授給他們的東西更加容易使他們接受。用視頻布置作業(yè)，是我的另一類設(shè)想。而現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，特別是教育網(wǎng)絡(luò)的建立，已經(jīng)使并將使傳統(tǒng)教育教學(xué)形式發(fā)生巨大變化。三、拓展或練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)我主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)： 。中央三臺的好多綜藝節(jié)目，各個(gè)地方臺的娛樂節(jié)目，不少電視節(jié)目使用所謂的第二現(xiàn)場。而像大多數(shù)老師知道的高中物理上的靜電感應(yīng)。有些精彩、有些特色不是每個(gè)教師都能通過言傳身教馬上就可以學(xué)會的。比如，要上圣誕節(jié)為題材的英語對話課，老師利用微課呈現(xiàn)一段介紹西方國家過圣誕節(jié)的視頻，創(chuàng)設(shè)了圣誕節(jié)情境，同時(shí)使學(xué)生了解西方國家的圣誕節(jié)文化，知道圣誕節(jié)人們之間送禮物的風(fēng)俗以及人們接受禮物時(shí)立即打開禮物的習(xí)慣與中國不同，滲透了文本中的文化意識。我現(xiàn)在也不認(rèn)為，一堂課非要搞成蜘蛛網(wǎng)一樣復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，一定要前呼后應(yīng)，一定要左右關(guān)聯(lián)什么什么，有些課思路教路或者是學(xué)路就是一條線，直直的，從復(fù)雜到簡單，像我們講座一樣。有了骨干，可以帶領(lǐng)更多人，許多東西就會一步一步推開。不能說別人家孩子我不心疼，就講不切實(shí)際就可以搞的話。我原來學(xué)校有幾個(gè)老師倒是有將微課用在微信群里的。顯然，這種說法也有問題，一堂完整的課成為微課，那也不叫微課，而是課例。了解后，我們可以發(fā)揮我們的技術(shù)特長協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)微課的有關(guān)功能。至少，我知道，不弄清這一問題，下面的應(yīng)用就沒有無從講起，我們的探討就沒有任何針對性。像第二類形式的微課，學(xué)生上課沒有聽明白，還可以自己在完成作業(yè)前重學(xué)，在復(fù)習(xí)時(shí)可以重點(diǎn)復(fù)習(xí)。比如，我運(yùn)用這一課件教學(xué)時(shí)，我講東時(shí)，學(xué)生關(guān)注西。從近幾年開始，隨著顛倒的課堂（翻轉(zhuǎn)課堂）、可汗學(xué)院慕課等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，這種看法受到高校教師、專家的高度重視。顯然，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教有關(guān)，就是和真正的課堂內(nèi)乃至課堂外的學(xué)科教學(xué)有關(guān)。把這一切充分地梳理以后，我覺得比較正確的、或是比較靠譜的的應(yīng)該有三家說法。通過上述資料，我要說明的是。說它是新生事物，誕生的時(shí)間實(shí)在太短。形成了一套獨(dú)特的研究體系。下面是原始的通知名稱： 那次活動(dòng)的效果出乎人們的意料，廣大教師對這種“內(nèi)容短小、教學(xué)價(jià)值大、針對性強(qiáng)、數(shù)量眾多、使用靈活”微型課例好評如潮。而英國納皮爾大學(xué)的凱（Kee）教授則認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)牢固掌握專業(yè)知識一些核心概念，理由是他們必須應(yīng)對現(xiàn)代社會需要的快速增長的學(xué)科知識與交叉學(xué)科的融合。比如說，微信，現(xiàn)在簡直成了大多數(shù)人的一種生活依賴。第三、滿足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者能在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間、以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，這種獨(dú)特優(yōu)勢是其他學(xué)習(xí)方式所望塵莫及的，極大地滿足了“總在線 ”的學(xué)習(xí)需求，這也奠定了移動(dòng)學(xué)習(xí)在未來學(xué)習(xí)中的重要地位。“微”這個(gè)字，字義其實(shí)很清楚，就是一個(gè)“小”!近幾年的生活中它卻時(shí)時(shí)沖擊著我們的眼球。其實(shí)這也是一種化學(xué)專業(yè)的普及教育，是一種典型的快餐式的教育。說起國內(nèi)的微課，我們不得不提起兩位老師的貢獻(xiàn)，一位是佛山市教育局的胡鐵生老師，另一位是內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心的李玉平老師。出于對研究的熱愛，李玉平多次放棄了教育管理的職位。這個(gè)期間，微課由理論爭論、資源建設(shè)開始轉(zhuǎn)移到實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用。這一部分的探討結(jié)束時(shí)，我自己也是很有啟發(fā)的。近幾年國內(nèi)的專家、社會和教育界對“微課”給了它很多個(gè)的定義。胡先生認(rèn)為：“微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。他更強(qiáng)調(diào)了“在線”，強(qiáng)調(diào)為“在線學(xué)習(xí)”網(wǎng)路學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育服務(wù)。它的最大亮點(diǎn)是網(wǎng)頁顯示形式，交互性很強(qiáng)，可以選擇學(xué)習(xí)，可以自學(xué)復(fù)習(xí)，也可以用于課堂學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該有個(gè)人、學(xué)校、乃至教育系統(tǒng)到整個(gè)社會統(tǒng)一的平臺。它們有區(qū)別的一面，也有相容的一面。再有，微課的錄制對象、學(xué)習(xí)對象可以是任何人。當(dāng)然，它們在課堂中地位不同，取用時(shí)間不同，表達(dá)形式不同，制作方便程度也不盡相同。比如，中小學(xué)微課的使用目前還僅僅局限在課堂教學(xué)上。初三學(xué)生，高中生，升學(xué)會考壓力大，也不能翻。說這些的意思是說，信息的發(fā)展目前正已一種空前的人們估計(jì)不到的速度在向前發(fā)展。課堂放影片沒有條件，時(shí)間不夠，就在夜自修先組織各班先看一部關(guān)于課題科教影片。教學(xué)就是教學(xué)，學(xué)生有這樣的實(shí)際需求才來聽你的課！不過，各種課要使學(xué)生的注意力馬上集中到課堂上，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，使思維始終保持活躍狀態(tài)，是我們教師教學(xué)中永遠(yuǎn)追求的東西。這些知識特點(diǎn)比較復(fù)雜并且重要，學(xué)生課后復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)乃至期末復(fù)習(xí)中都需反復(fù)鞏固理解，如果能用微課把這些課堂重點(diǎn)講述做成相關(guān)的經(jīng)典課堂教學(xué)視頻。而對非常遙遠(yuǎn)的、宏觀的事物16 的剖析也是如此，通過動(dòng)畫，通過影像，像我們物理教學(xué)，將牛頓的在高山上拋物的假想具體化，讓學(xué)生清晰認(rèn)識物體如何運(yùn)動(dòng)能脫離星球的影響而變成它的衛(wèi)星。教師可以利用35分鐘播放微課視頻講解二者區(qū)別，學(xué)生自主觀看領(lǐng)會，就視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分成小組討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣通過自主學(xué)習(xí)的方式獲得的知識既讓學(xué)生學(xué)得相對自由、開放、輕松，取得比教師自己現(xiàn)場的普通講解有著更好的效果。微課可以用于對各種不方便看清的動(dòng)作分解，用慢鏡頭有序表現(xiàn)。它是微課與普通視頻區(qū)別的重大標(biāo)志?？隙ㄊ艿綄W(xué)生的歡迎。3．微課作業(yè)資料適應(yīng)不同的學(xué)生，視頻播放的進(jìn)度可以由學(xué)生自由控制。學(xué)生學(xué)習(xí)就可以完全進(jìn)入一種主動(dòng)狀態(tài)。像前面說過的，微視頻其實(shí)可以包住多媒體課件，現(xiàn)在比賽用的微課多數(shù)是此類微課。微課以微型教學(xué)視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)決定了其靈活性，方便性和主題突出，內(nèi)容具體的特性，而且微課具有成果簡化，多樣傳播的特點(diǎn)。微課中，鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動(dòng)畫，將小學(xué)生的興趣引起。微課的加入，也為教師引導(dǎo)小學(xué)生開展求異思維提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會。其中，比較有影響的定義如下：焦建利認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，一學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目標(biāo)的在線教學(xué)視頻。從微課的開發(fā)設(shè)計(jì)方面考慮，微課程的開發(fā)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，主要包括合理選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、撰寫視頻字幕、拓展其他資源等五個(gè)環(huán)節(jié)[3]。第二、微課設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題導(dǎo)向，反饋互動(dòng)”的原則，課程設(shè)計(jì)要引入有趣，逐步推進(jìn)，層次分明，適當(dāng)總結(jié)。文章從微課的內(nèi)容及其特點(diǎn)，微課在語文課堂上的使用現(xiàn)狀，微課應(yīng)用的意義和好處三方面對微課在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述。這就阻礙了信息化教學(xué)的使用和發(fā)展，也為微課的順利進(jìn)行增添了一定的困難。在語文課堂上，微課的運(yùn)用能夠把課文中更深層次的意義提煉出來。它能豐富語文教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)乏味的教學(xué)方式，使教學(xué)變得更加生動(dòng)。比如在《巍巍中山陵》這一課的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目的就是讓學(xué)生在課文中感受到孫中山人格的偉大和精神的高尚，培養(yǎng)學(xué)生們對革命先驅(qū)的緬懷和崇敬之情。將微課運(yùn)用到初中語文課堂，教師可以通過對信息技術(shù)的使用為同學(xué)們進(jìn)行知識方面的預(yù)熱，能有效地實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。同時(shí)，平臺應(yīng)該具備異步在線討論功能，在線學(xué)習(xí)的師生能夠共同為學(xué)習(xí)者解惑，學(xué)習(xí)結(jié)束后，提供與教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)的練習(xí)題，以強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解與吸收。該文主要結(jié)合“微課”的特點(diǎn)及制作方法，對微課在我國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用做了比較系統(tǒng)化的嘗試研究。其資源總體容量較小，一般不超過100M；時(shí)長較短，一般為58分鐘，便于教師與學(xué)生在線及下載學(xué)習(xí)；第四、半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。關(guān)鍵詞: 微課；課堂教學(xué)；微課內(nèi)容設(shè)計(jì)；應(yīng)用模式引言近年來，隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體蓬勃發(fā)展，社會節(jié)奏加快，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求旺盛，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，其中資源形態(tài)也逐漸向碎片化、微型化、主題化的趨勢發(fā)展，各種類型的“微”教學(xué)實(shí)踐在國內(nèi)不斷升溫，如：“微課堂”、“微教案”、“微視頻”等。教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)的兩種鑿井法和“人字形”線路，是課文的難點(diǎn)。二、微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)效性（一）讓學(xué)生“翻轉(zhuǎn)”為主人“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這句話就像教師的口頭禪，但是教師