【正文】 3．利用微課建構(gòu)數(shù)學(xué)知識微課教學(xué)思路清晰，目的明確，重點突出，利用微課構(gòu)建教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，師生的角色發(fā)生了變化。 數(shù)學(xué)教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行研究、探索，解決數(shù)學(xué)問題的過程，教師選擇，設(shè)計數(shù)學(xué)問題是教學(xué)活動的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生于數(shù)學(xué)情景，在教學(xué)活動中，要創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主題意識，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。三、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略高中數(shù)學(xué)微課制作微課教學(xué)方式新奇，在融入式的課程環(huán)境中，消除了學(xué)生的距離感，情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的探求欲望，使學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程，激發(fā)能動性，從感性到理性，符合學(xué)生的認識規(guī)律，給學(xué)生留下深刻的印象，能夠活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。由于高中數(shù)學(xué)難度較大，為了能夠適應(yīng)高考的要求，學(xué)生不僅僅要裂解掌握課內(nèi)知識，還要做好課外的拓展。（三）突破教學(xué)重難點“微課”具有短小精悍的特點，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當中，利用“微課”教學(xué)模式使得教學(xué)內(nèi)容在十分鐘之內(nèi)完成，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)重難點的突破。因此，在利用“微課”進行教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用“微課”的教學(xué)方法時，這就要求教師必須把教材知識與情境結(jié)合起來，利用教學(xué)情境，快速的切入教材知識點，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達到調(diào)動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。（二）教學(xué)手段過于陳舊雖然新課改已經(jīng)得到深入的推廣，對于高中的教學(xué)工作也愈加的嚴格，然而，部分教師更加擔(dān)心一旦改變原有的教學(xué)方法，學(xué)生會產(chǎn)生不適應(yīng)的情況，這就導(dǎo)致在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式中，仍然采用的是以教師講解為主的陳舊的教學(xué)手段，既加重了教師的教學(xué)負擔(dān)，又影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。這就導(dǎo)致許多中小學(xué)教師在進行教學(xué)的過程中往往采用“灌輸式”教學(xué)模式，把教材知識強行灌輸給學(xué)生，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往處于被動接受知識的地位，從而導(dǎo)致學(xué)生無法進行自主學(xué)習(xí)。而“微課”教學(xué)方法的出現(xiàn)，使得我縣高中數(shù)學(xué)教學(xué)走向了一個新的方向，通過學(xué)生對教學(xué)問題的疑問，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠自主的參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中來，因此，利用“微課”輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)是十分有必要的。由此看出，“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。高中數(shù)學(xué)中微課的應(yīng)用：一是調(diào)動學(xué)生的積極性；二是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是如破教學(xué)重難點。s attention and learning interest in a short time。 think, for the general problem of students interested in the production of special topics for the unit, in order to make up for the lack of classroom teaching hours caused by the lack of teaching these micro lesson video teaching knowledge points are interested in the students, students in the classroom will actively watch and learn the teaching video, and the teacher produce interaction, and then improve the classroom teaching effect.(two)instructional design After the determination of the content, the specific micro teaching design will affect final micro video lessons can bee a successful teaching method, the author thinks that micro teaching design process should pay attention to some of the points.(1)subject to lean concrete.”Short, small, fine, interest is the typical characteristics of the micro class, therefore, the micro class with a clear knowledge of the label, micro class retrieval similar to the way to look up the requires that teachers in naming a micro lesson video must do accurate, concise and avoid large topic content.(2)the diversification of the form of the fabrication of micro class design, for some of the theories of the teaching content in addition to the text with the teacher explain the manifestation of, can also through pictures, video, audio, animation and other forms to assist not only can deepen the understanding of this knowledge, and is conducive to enhance students39。from the plete 45 minutes to 10 minutes of classroom teaching.(4)the content of the micro class presents a single form, it is difficult to stimulate students39。s addition, after playing some video clips but not to be analyzed will jump directly to the new content of learning, it is not possible to appear before and after the effect of echo.(3)facetoface classroom teaching video present, many university teachers have some onesided understanding of the micro teaching, some teachers believe that the micro teaching is a short video teaching, and even the original fine lesson video clip as a micro teachers just take the traditional lesson of a whole lesson for a period of time to the demonstration。將微課引入到大學(xué)英語教學(xué)之中，有效地解決了傳統(tǒng)英語教學(xué)中的一些不足，并且能夠大幅度地提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語應(yīng)用能力，最終培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型、技能型人才。四、小結(jié)微課作為近幾年國內(nèi)外迅速發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用前景不可小覷。在教學(xué)方式上，通過新型教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)方式由被動式向主動式、互動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，以學(xué)習(xí)者合作自主學(xué)習(xí)為主的整合探究模式。（二）微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用由于現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，教師需要“翻轉(zhuǎn)課堂”，改變過去的傳統(tǒng)授課模式。在面授教學(xué)中，微課可以在課堂中承擔(dān)不同的角色。三、微課在高校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用實踐（一）微課在傳統(tǒng)面授教學(xué)中的應(yīng)用教師可將教材的重點、難點、易錯點等制作成微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解難懂的問題，師生互動討論。微課教學(xué)也應(yīng)遵循一定的邏輯性和條理性。這樣不僅可以加深學(xué)習(xí)者對這一知識點的理解，并且有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到良好的教學(xué)效果。（2）表現(xiàn)形式多樣化。“短、小、精、趣”是微課的典型特征，因此，微課帶有明