【正文】 將研究和時(shí)間過(guò)程進(jìn)行全面總結(jié)，形成科學(xué)的課題。八、研究條件１、技術(shù)條件即現(xiàn)有教學(xué)實(shí)驗(yàn)的一切技術(shù)設(shè)施２、學(xué)術(shù)條件３、實(shí)驗(yàn)對(duì)象條件九、研究成果的形式１、書(shū)面報(bào)告２、課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)十、研究的組織機(jī)構(gòu)第四篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)中分層次布置作業(yè)的應(yīng)用思考小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)中分層次布置作業(yè)的應(yīng)用思考摘要：小學(xué)階段，教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)應(yīng)建立在學(xué)生和老師關(guān)系融洽的基礎(chǔ)上，重視課程內(nèi)容與生活實(shí)際的有效結(jié)合，基于此本文研究小學(xué)數(shù)學(xué)布置作業(yè)存在的問(wèn)題，總結(jié)了兩點(diǎn)：教輔材料所占比重偏大；數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量統(tǒng)一不符合因材施教原則。在此基礎(chǔ)上探究小學(xué)數(shù)學(xué)中分層次布置作業(yè)的有效應(yīng)用措施，希望本文的觀點(diǎn)能為關(guān)注此話題的教育工作者提供參考意見(jiàn)。關(guān)鍵詞：教輔材料；分層次；評(píng)價(jià)模式引言：現(xiàn)如今，教育界正大力實(shí)施素質(zhì)教育改革。教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教育觀念，并不是作業(yè)越多就越好，要把鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和保證數(shù)學(xué)質(zhì)量作為根本目的，高度融合學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)新布置作業(yè)的方式，執(zhí)行分層布置作業(yè)模式，促進(jìn)學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中提高數(shù)學(xué)能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。一、小學(xué)數(shù)學(xué)布置作業(yè)存在的問(wèn)題（一）教輔材料所占比重偏大現(xiàn)如今，社會(huì)經(jīng)濟(jì)與以往相比有了非常明顯的進(jìn)步，人們的生活也變得更加方便，導(dǎo)致人們變得越來(lái)越懶惰。這其中也包括學(xué)校的學(xué)生和老師。商家看重了這點(diǎn)商機(jī)，市面上也就出現(xiàn)了各種各樣的教輔材料。每學(xué)期學(xué)生的教輔材料不止一套，尤其是中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生。對(duì)此大部分的老師都表示使用教輔材料能節(jié)約抄題目的時(shí)間，有了這個(gè)時(shí)間，學(xué)生就能多做幾道題。很明顯這迎合了大部分家長(zhǎng)和學(xué)生的心理，于是就會(huì)買很多教輔材料。但事實(shí)上，雖然這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是好的，但是卻忽略了一個(gè)問(wèn)題，就是貪玩是孩子的天性，大部分小學(xué)階段的兒童都缺乏自覺(jué)性。只有極少數(shù)的孩子能管住自己，而大不部分的孩子都需要成人的看管。傳統(tǒng)模式下，題海戰(zhàn)術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中比較常用，但是這種訓(xùn)練方法導(dǎo)致學(xué)生理解能力不佳。主要是因?yàn)閷W(xué)生在做資料式的題目時(shí)，缺乏思考，對(duì)題目的理解不夠透徹，所以適當(dāng)做一些需要抄寫(xiě)在作業(yè)本上的習(xí)題也很有必要[1]。（二）數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量統(tǒng)一不符合因材施教原則教學(xué)工作受到教育評(píng)價(jià)管理水平的影響，對(duì)作業(yè)量有一定要求。在長(zhǎng)期的發(fā)展中，小學(xué)布置的作業(yè)都有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在兩方面，一是內(nèi)容，二是數(shù)量。如此一來(lái)，教師對(duì)作業(yè)量的控制就比較容易，批改作業(yè)也比較容易。這種一刀切的作業(yè)布置方式在很大程度上忽略了學(xué)生的差異。個(gè)體成長(zhǎng)環(huán)境不同，導(dǎo)致發(fā)展情況的不同。數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，數(shù)量統(tǒng)一，有些學(xué)生能很容易完成，而另一部分學(xué)生全部完成這些作業(yè)就有很大困難。另外作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一也意味著數(shù)學(xué)作業(yè)失去了針對(duì)性。這不符合因材施教的原則，會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生產(chǎn)生優(yōu)越感，但是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們卻很難看到成功希望，而最終失去對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。二、小學(xué)數(shù)學(xué)中分層次布置作業(yè)的有效應(yīng)用（一）分層次分類別布置數(shù)學(xué)作業(yè)小學(xué)階段，為學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)當(dāng)分類別分層次，如此一來(lái)，不管是優(yōu)等生還是學(xué)困生都能看到成功的希望，也就都能體會(huì)到成功喜悅。針對(duì)學(xué)困生，應(yīng)該為他們布置比較基礎(chǔ)的題目，而且教師還應(yīng)該做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作，從而達(dá)到鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的目的。針對(duì)班級(jí)內(nèi)部的中等生，應(yīng)該布置一些綜合應(yīng)用類的作業(yè)。針對(duì)班級(jí)內(nèi)部的優(yōu)等生，則應(yīng)該布置一些綜合性比較強(qiáng)、有探究性質(zhì)的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造，給出正確答案。數(shù)學(xué)老師在布置作業(yè)時(shí)有一定針對(duì)性，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，同時(shí)這也是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的尊重，為不同層次的學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。雖然這會(huì)在一定程度上加大教師的工作量，但是看到學(xué)生在一天天進(jìn)步，老師也會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅。（二）分層充分，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的有效聯(lián)系在分層次布置數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在小組之間展開(kāi)交流活動(dòng)。教師充分了解不同小組的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供有效的輔導(dǎo)和幫助。制定的學(xué)習(xí)體系應(yīng)該把學(xué)生放在主體地位上，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。把正確的學(xué)習(xí)方式教給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。雖然小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容是非常豐富的，但事實(shí)上降解的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)性問(wèn)題是有限的。這些有限的知識(shí)，并不能滿足大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求。所以教師在講解課本上數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該引入一些課外的知識(shí)。使得學(xué)生能進(jìn)行課內(nèi)課外的聯(lián)系性學(xué)習(xí)活動(dòng)。保證學(xué)生能更好掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)，積累更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，也形成一種能持續(xù)發(fā)展的能力[2]。（三）重視對(duì)學(xué)生思維、分析、理解能力的有效培養(yǎng)小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)使用不同的學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)生也會(huì)讀所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生不同的理解。教師應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)性都表示尊重。把每一位同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)水平考慮在內(nèi)，實(shí)現(xiàn)靈活布置數(shù)學(xué)作業(yè)的目標(biāo)。以思維能力、理解能力、分析能力為依據(jù)，對(duì)學(xué)生分層。按能力強(qiáng)弱把學(xué)生分成A、B、C三層。教學(xué)任務(wù)是簡(jiǎn)單的標(biāo)記、理解練習(xí)和探究問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)“圓柱體的體積”相關(guān)知識(shí)時(shí)，針對(duì)C層次，教師布置的課后作業(yè)是在做完作業(yè)之后要反復(fù)練習(xí)這一類型的題，進(jìn)而保證能熟練掌握相關(guān)知識(shí)，以保證在日后遇到相似問(wèn)題時(shí)能應(yīng)對(duì)自如。針對(duì)B層次的學(xué)生，要在考慮實(shí)際情況的基礎(chǔ)上增加教學(xué)難度，可以讓B類學(xué)生嘗試做A類作業(yè)。要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，也要積極訓(xùn)練學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)大量的訓(xùn)練，B類學(xué)生就很有可能會(huì)達(dá)到A類學(xué)生學(xué)習(xí)水平。針對(duì)A類學(xué)生要適當(dāng)增加教學(xué)難度，使得這部分學(xué)生的思維能力能夠朝著更高水平發(fā)展。（四）強(qiáng)調(diào)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)模式，也不回避批評(píng)在學(xué)生完成課后作業(yè)之后，教師需要作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開(kāi)也應(yīng)該有一定針對(duì)性，應(yīng)該按照不同的層次進(jìn)行。執(zhí)行分層評(píng)價(jià)，目的在與全面了解不同層次的學(xué)生是否真正達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，從而進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要善于鼓勵(lì)學(xué)生，也可以選擇高一層次的題目。如果學(xué)生作對(duì)了一道題目，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生表示鼓勵(lì)。如果學(xué)生做錯(cuò)了，老師也應(yīng)該予以正確的指導(dǎo)，而不是使用攻擊性語(yǔ)言，批評(píng)學(xué)生。對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生分別作出評(píng)價(jià)，要與不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)衡量。執(zhí)行分層評(píng)價(jià)的目的是具體了解學(xué)生完成分層目標(biāo)的情況，增強(qiáng)教學(xué)反饋信息的有效性。具體的操作是針對(duì)某一層次的題目實(shí)施百分制計(jì)算，如果學(xué)生選擇了高一層次的題目，作對(duì)一道題就增加相應(yīng)的鼓勵(lì)分?jǐn)?shù)，做錯(cuò)不扣分。分層次的教學(xué)評(píng)價(jià)方式以鼓勵(lì)為主，相關(guān)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生會(huì)憑借別人對(duì)自己的反應(yīng)而對(duì)自我做出判斷，小學(xué)生有非常強(qiáng)的可塑性，使用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)模式能為學(xué)生的成長(zhǎng)提供較大動(dòng)力[3]。事實(shí)上，很多學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的兒童，心理上都有很大壓力，如果學(xué)生的壓力超過(guò)了其本身能承受的范圍，就很有可能產(chǎn)生破罐子破摔的不良情況。所以對(duì)于數(shù)學(xué)差生，教師要善于緩解學(xué)生的心理壓力。向?qū)W生傳遞一種信息，就是學(xué)生肯定能學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。另外教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，以保證起到良好的激勵(lì)和鞭策作用。總結(jié)：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)分層次布置作業(yè)的有效應(yīng)用，要分層次分類別布置數(shù)學(xué)作業(yè)，保證分層充分，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的有效聯(lián)系，重視對(duì)學(xué)生思維、分析、理解能力的有效培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)模式的同時(shí)，也不能回避批評(píng)。實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教育模式的有效創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生執(zhí)行不同的評(píng)價(jià)方式。參考文獻(xiàn)：[1][N].發(fā)展導(dǎo)報(bào),20181023(020).[2][J].教育現(xiàn)代化,2018,5(18):345346.[3][J].中國(guó)校外教育,2018(07):107108.第五篇：課堂教學(xué)水平的四個(gè)層次課堂教學(xué)水平的四個(gè)層次作者：康體鵬課堂教學(xué)效果直接決定教學(xué)質(zhì)量的高低，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的效率。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷和對(duì)教學(xué)的了解，我把課堂教學(xué)水平分為四個(gè)層次。第一，照本宣科。照本宣科的意思就是完全照著書(shū)本讀，按照書(shū)本的提綱抄板書(shū)。記得剛開(kāi)始工作的時(shí)候，教材內(nèi)容不熟悉，教學(xué)進(jìn)度快，備課不充分，課堂上就經(jīng)常出現(xiàn)照本宣科的情況?？梢哉f(shuō)，這樣的課堂是無(wú)效的課堂，還不如讓學(xué)生自己看書(shū)。如果大多數(shù)的課都是照本宣科的話，這樣的老師是不稱職的。但是，由于教材變化很快，即便是老教師也可能出現(xiàn)照本宣科的情況。第二，脫稿式照本宣科。上課前熟悉教材、研讀教材，努力做到不看書(shū)本就能把教材的主要內(nèi)容流暢的講述出來(lái)，實(shí)現(xiàn)全脫稿教學(xué)，這是第二個(gè)層次。雖然沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行多少加工，也很少加入自己的觀點(diǎn)，單是把教材內(nèi)容全脫稿復(fù)述一遍，也需要下不少功夫，并不容易做到。因?yàn)榻滩膬?nèi)容很多，每周新課進(jìn)度很快，能夠做到這一點(diǎn)就是合格的教師了。據(jù)我所了解，不少老師達(dá)不到這樣的水平。第三，讀厚教材。在熟悉教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)查閱資料，鉆研教材，對(duì)教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至每一句話都做到準(zhǔn)確的理解，并在課堂教學(xué)中給學(xué)生透徹的講述。我在教學(xué)的前五年當(dāng)中，大多數(shù)時(shí)候都是沉浸在教材內(nèi)容的鉆研上面。經(jīng)常為了弄懂一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就要翻閱很多書(shū)籍，或者請(qǐng)教多位老師。記得有一次提前一個(gè)月讀了《世界十大宗教》這本書(shū)后，才敢給學(xué)生上一堂40分鐘的“宗教與地理”這堂課。處在這個(gè)階段的教師經(jīng)常在課堂上滔滔不斷，把課堂上的很滿，恨不得把自己掌握的知識(shí)全部交給學(xué)生，但其效果往往并不理想。第四，讀薄教材。在對(duì)教材內(nèi)容有了精深透徹的理解之后，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)的要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行提煉、重組，乃至創(chuàng)新，最后用深入淺出、簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和技能，輕松的傳授給學(xué)生，這是教學(xué)的至高境界。達(dá)到這種境界的課堂非常少。就我個(gè)人體會(huì)，要想一堂課達(dá)到這種境界，至少需要一個(gè)星期以上的時(shí)間來(lái)備課。顯然，繁重的教學(xué)任務(wù)，讓多數(shù)老師根本沒(méi)有精力使每一堂課都達(dá)到這種境界。可以說(shuō)，如果在每個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，都能有幾節(jié)這樣的課，那就稱得上是優(yōu)秀教師了。