【正文】 讓高層次的學生擁有一個實踐體驗和表達交流的過程，他們必須在搜查資料、開展探究活動、主動的建構對外部信息解釋的基礎上，親自動手才能完成。這樣就激發(fā)了各層次學生的求知欲望，讓學生樹立克服困難的信心，使獲得成功的學生能再接再厲，使學習困難的學生能放下包袱，迎頭趕上。當然，在分層次教學中我們還進行了評價分層和復習考試分層等，在此不再一一列舉。在研究的特色與創(chuàng)新上我們力爭達到：問題新、方法新、角度新、效果新。不過，這些目前做的還不夠好。【說參與本課研究過程中的體會與困惑】實施分層教學法后，我發(fā)現(xiàn)不同層次學生的學習積極性都有了很大的提高，學習信心也增強了，同時由于不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優(yōu)化了師生關系，提高了師生合作、交流的效率，從而取得了較好的教學成果。但這也對我們教師提出了更高的要求，需要我們及時捕捉時事政治熱點，提高自身素質(zhì)，提高組織調(diào)控與隨機應變能力等，以更好地適應教育教學的需要。當然在探索的道路上，也遇到了不少的難題，存在一定的困惑，引起了我深深的思考。困惑主要有以下幾點：課堂落實情況 針對不同層次學生，在課堂上真正落實分層教學仍不夠到位，目前成效顯現(xiàn)的不明顯。教學目標的層次性在教學中要告訴學生本節(jié)課的教學內(nèi)容和不同層次的教學目標，以引起學生的注意，使不同層次的學生做到心中有數(shù)，但這樣一來，會不會引發(fā)低層次學生的自卑心理，對自己降低要求，而優(yōu)秀的學生會不會產(chǎn)生驕傲心理，對基本要求不屑一顧，眼高手低。課堂提問的層次性課堂提問的層次性雖然為各層次的學生都創(chuàng)造了參與課堂的機會，但一節(jié)課難的問題不易太多，成績比較優(yōu)秀的學生容易受挫，覺得自己缺乏回答問題的機會，久而久之就不愿舉手回答問題。有時問題設計不合理時會出現(xiàn)不同層次學生亂起哄的現(xiàn)象，怎樣達到一種“活而有序”的局面是我一直苦苦思索的問題。布置課后作業(yè)的層次性作業(yè)一般分為必做題和選做題，批改作業(yè)時，對低層次和中層次學生的作業(yè)要批改的格外仔細些，有時需要進行面批，對高層次的學生可讓他們探討一些較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。但這給老師無形中增加了工作量，面面俱到要付出很多時間和精力，有時感到力不從心。但是，我認為無論怎么做，愛心、細心、耐心、恒心都是必不可少的，其中，愛心是教師教書育人工作的靈魂所在！有一顆愛人之心，其他都不在話下！我相信只要我們在以后的教學中進一步加強分層次的理論學習和實踐探索，就會讓分層次教學更趨科學化、合理化。說課到此結束，敬請各位評委老師加以指正。謝謝！第五篇：課堂教學中如何分層次教學課堂教學中如何分層次教學同是一個班的學生往往在知識水平和認知能力上有著較大的差異，因而課堂教學中對待不同的學生群體其教學內(nèi)容和教學方法也要有相應的區(qū)別，使教學更具有針對性，最大限度地顧及到每個學生，使每個學生都在課堂教學中獲益，從而促進全體學生的發(fā)展。我的分層次教學就是在此思想指導下開始的。在課堂教學中，根據(jù)學生的化學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合中學階段學生的生理、心理特點及性格特征，我將所帶班級學生按2：6：2的比例分為A、B、C三個層次：A層次是學習有困難需要幫助的學生；B層次是成績中等的學生，能掌握課文內(nèi)容，能獨立完成作業(yè)；C層次是優(yōu)秀的生，能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題。課堂教學中我還是以班級整體教學為主，分層教學為輔，注重按層次進行教學目標控制。具體做法如下：一、教學目標層次化控制是層次教學的靈魂層次劃分后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，合理地制定各層次學生的教學目標。對于教學目標，可分五個層次：①識記②領會③簡單應用④簡單綜合應用⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①－③；B組學生達到①－④；C組學生達到①－⑤。例如，在教“物質(zhì)的量在化學實驗中的應用”時，要求A組學生了解物質(zhì)的量的涵義，牢記公式，能直接運用公式解決簡單的計算問題，要求B組學生理解物質(zhì)的量的涵義，能熟練運用公式解決較復雜的計算和應用問題，要求C組學生會理解并掌握物質(zhì)的量的涵義，能靈活運用公式解決較復雜的計算和應用問題。目標控制隱含并穿于教學的各個環(huán)節(jié)，最好不要直接將學生分成三六九等，讓低層次學生產(chǎn)生自卑。二、課堂教學層次化滲透是層次教學的關鍵課堂教學是教與學的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。在座位安排上，要各層次學生穿插坐，讓學生之間相互協(xié)作，合作學習。此外還要安排好教學節(jié)奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節(jié)省下來的時間讓學生多練。三、作業(yè)層次化布置是層次教學的延伸課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使A組學生吃不消，C組學生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：A層是基礎性作業(yè)（課后練習），B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題），C層是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）各半。布置作業(yè)要精心安排，告誡學生要量力而行，不要因為攀高而把時間都用在某一科作業(yè)完成上。四、教學評價層次化實施是層次教學補充每一單元學完后，均安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成，部分題用附加題形式為C層學生準備。分層次教學實施中還要特別注意：（1）公平對待每個學生，重視思想引導，防止學生心理負擔過重產(chǎn)生消極影響。（2）目標控制要動態(tài)化，要時時掌握學生最新學習狀況，及時調(diào)整層次劃分。（3）積極引導學生合作學習，相互幫助，防范個別學生成績一直下滑。分層次教學對教師的要求更高，教師工作量更大．需要教師有強烈的責任心，求實、創(chuàng)新的工作作風。面對學生“參差不齊”的實際水平，正確地運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高教學質(zhì)量的目的。