【正文】 讓高層次的學(xué)生擁有一個實踐體驗和表達(dá)交流的過程，他們必須在搜查資料、開展探究活動、主動的建構(gòu)對外部信息解釋的基礎(chǔ)上，親自動手才能完成。這樣就激發(fā)了各層次學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生樹立克服困難的信心，使獲得成功的學(xué)生能再接再厲，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能放下包袱，迎頭趕上。當(dāng)然，在分層次教學(xué)中我們還進(jìn)行了評價分層和復(fù)習(xí)考試分層等，在此不再一一列舉。在研究的特色與創(chuàng)新上我們力爭達(dá)到：問題新、方法新、角度新、效果新。不過，這些目前做的還不夠好?！菊f參與本課研究過程中的體會與困惑】實施分層教學(xué)法后，我發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有了很大的提高，學(xué)習(xí)信心也增強(qiáng)了，同時由于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優(yōu)化了師生關(guān)系，提高了師生合作、交流的效率，從而取得了較好的教學(xué)成果。但這也對我們教師提出了更高的要求，需要我們及時捕捉時事政治熱點(diǎn)，提高自身素質(zhì)，提高組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力等，以更好地適應(yīng)教育教學(xué)的需要。當(dāng)然在探索的道路上，也遇到了不少的難題，存在一定的困惑，引起了我深深的思考。困惑主要有以下幾點(diǎn)：課堂落實情況 針對不同層次學(xué)生，在課堂上真正落實分層教學(xué)仍不夠到位，目前成效顯現(xiàn)的不明顯。教學(xué)目標(biāo)的層次性在教學(xué)中要告訴學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以引起學(xué)生的注意，使不同層次的學(xué)生做到心中有數(shù)，但這樣一來，會不會引發(fā)低層次學(xué)生的自卑心理，對自己降低要求，而優(yōu)秀的學(xué)生會不會產(chǎn)生驕傲心理，對基本要求不屑一顧，眼高手低。課堂提問的層次性課堂提問的層次性雖然為各層次的學(xué)生都創(chuàng)造了參與課堂的機(jī)會，但一節(jié)課難的問題不易太多，成績比較優(yōu)秀的學(xué)生容易受挫，覺得自己缺乏回答問題的機(jī)會，久而久之就不愿舉手回答問題。有時問題設(shè)計不合理時會出現(xiàn)不同層次學(xué)生亂起哄的現(xiàn)象，怎樣達(dá)到一種“活而有序”的局面是我一直苦苦思索的問題。布置課后作業(yè)的層次性作業(yè)一般分為必做題和選做題，批改作業(yè)時，對低層次和中層次學(xué)生的作業(yè)要批改的格外仔細(xì)些，有時需要進(jìn)行面批，對高層次的學(xué)生可讓他們探討一些較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。但這給老師無形中增加了工作量，面面俱到要付出很多時間和精力，有時感到力不從心。但是，我認(rèn)為無論怎么做，愛心、細(xì)心、耐心、恒心都是必不可少的，其中，愛心是教師教書育人工作的靈魂所在！有一顆愛人之心，其他都不在話下！我相信只要我們在以后的教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)分層次的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，就會讓分層次教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。說課到此結(jié)束，敬請各位評委老師加以指正。謝謝！第五篇：課堂教學(xué)中如何分層次教學(xué)課堂教學(xué)中如何分層次教學(xué)同是一個班的學(xué)生往往在知識水平和認(rèn)知能力上有著較大的差異，因而課堂教學(xué)中對待不同的學(xué)生群體其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也要有相應(yīng)的區(qū)別，使教學(xué)更具有針對性，最大限度地顧及到每個學(xué)生，使每個學(xué)生都在課堂教學(xué)中獲益，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。我的分層次教學(xué)就是在此思想指導(dǎo)下開始的。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合中學(xué)階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，我將所帶班級學(xué)生按2：6：2的比例分為A、B、C三個層次：A層次是學(xué)習(xí)有困難需要幫助的學(xué)生；B層次是成績中等的學(xué)生，能掌握課文內(nèi)容，能獨(dú)立完成作業(yè)；C層次是優(yōu)秀的生，能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題。課堂教學(xué)中我還是以班級整體教學(xué)為主，分層教學(xué)為輔，注重按層次進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)控制。具體做法如下：一、教學(xué)目標(biāo)層次化控制是層次教學(xué)的靈魂層次劃分后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。對于教學(xué)目標(biāo)，可分五個層次：①識記②領(lǐng)會③簡單應(yīng)用④簡單綜合應(yīng)用⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①－③；B組學(xué)生達(dá)到①－④；C組學(xué)生達(dá)到①－⑤。例如，在教“物質(zhì)的量在化學(xué)實驗中的應(yīng)用”時，要求A組學(xué)生了解物質(zhì)的量的涵義，牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡單的計算問題，要求B組學(xué)生理解物質(zhì)的量的涵義，能熟練運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的計算和應(yīng)用問題，要求C組學(xué)生會理解并掌握物質(zhì)的量的涵義，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的計算和應(yīng)用問題。目標(biāo)控制隱含并穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，最好不要直接將學(xué)生分成三六九等，讓低層次學(xué)生產(chǎn)生自卑。二、課堂教學(xué)層次化滲透是層次教學(xué)的關(guān)鍵課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導(dǎo)，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。在座位安排上，要各層次學(xué)生穿插坐，讓學(xué)生之間相互協(xié)作，合作學(xué)習(xí)。此外還要安排好教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節(jié)省下來的時間讓學(xué)生多練。三、作業(yè)層次化布置是層次教學(xué)的延伸課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使A組學(xué)生吃不消，C組學(xué)生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半。布置作業(yè)要精心安排，告誡學(xué)生要量力而行，不要因為攀高而把時間都用在某一科作業(yè)完成上。四、教學(xué)評價層次化實施是層次教學(xué)補(bǔ)充每一單元學(xué)完后，均安排一次過關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，部分題用附加題形式為C層學(xué)生準(zhǔn)備。分層次教學(xué)實施中還要特別注意：（1）公平對待每個學(xué)生，重視思想引導(dǎo)，防止學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重產(chǎn)生消極影響。（2）目標(biāo)控制要動態(tài)化，要時時掌握學(xué)生最新學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整層次劃分。（3）積極引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互幫助，防范個別學(xué)生成績一直下滑。分層次教學(xué)對教師的要求更高，教師工作量更大．需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對學(xué)生“參差不齊”的實際水平，正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。