如何評價課堂教學-資料下載頁
2024-10-13 10:59本頁面
【正文】 與。融入是指學生知識能力、思想情感以及神態(tài)、肢體的忘我投入，是學生完全融進教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，在教師的指導下“神游”于知識與情感的“場”中，在“場”的感召和激勵下積極主動地實施自我探究和實踐。這種融入更多的是學生“神”的傾情投入，是學生思維情感的自覺參與，表面上看是教師的“引”，而實際上是學生思想情感的自覺“順應(yīng)”進而“同化”。在這種情況下，課堂也許不會有簡單的異口同聲的“是”“不是”等回答，而是異口異聲的各種說法；也許學生的回答不再自然流暢、全面準確，而是簡單片面、句意凌亂；也許有的學生積極踴躍發(fā)言，而有的學生欲言又止、想說難說。但是，這樣的課堂比那些學生假參與的熱鬧課堂更真實、有效。課堂評價如果轉(zhuǎn)向評價學生的融入度，評課者就要全程跟蹤觀測學生的學習過程，采取“望”“聞”“問”“切”的方式，準確把握學生融入的方式、時間和程度，追求學生知識能力和情感態(tài)度的自覺投入，從而更加科學地看待學生在課堂上的表現(xiàn)。那種異口同聲和全班舉手的參與肯定是不能與融入劃等號的。三、從效率看教學的效果課堂評價要關(guān)注效果：學生在課堂上掌握了多少知識，提高了哪些能力，解決了哪些問題。但是，更應(yīng)該關(guān)注課堂教學的效率，通過效率去評價教學的效果。教學效果是課堂教學所必須追求的最大價值，因為它是教學目標最終實施結(jié)果的反映。但這個反映僅是個終端產(chǎn)品，而促成這個反映的途徑、方法、步驟、策略等是不同的，由此導致達成這個效果所用的時間也不相同，這就不可避免地出現(xiàn)效率不一樣的問題。如果我們評課時只問效果，只問學生是否都掌握了知識、都具備了解題能力，而不關(guān)注為達成此效果所采取的途徑、方法、步驟、策略、時間，是典型的只問效果不問效率，也是與新課標的評價精神相悖的極不科學的評價方式。評價一堂課，我們肯定要看教學效果，但更應(yīng)該看教學效率，只有高效率地達成教學效果的課，才能稱得上優(yōu)質(zhì)課。所以，當我們在評價一堂課的教學效果時，必須要評價其效率，從效率中去看教學效果。這樣，我們就會發(fā)現(xiàn)許多課堂中的低效率行為：不給目標要求的學生自主學習、不講實驗步驟及注意事項的學生自主實驗、不著邊際的大而空的問題設(shè)計、顛三倒四不合邏輯的課堂提問、嘩眾取寵令人反胃的課堂表演??實際上，效率拷問的是教師的教學能力、水平和藝術(shù)，拷問的是教師課堂教學的創(chuàng)新水平和教學智慧，拷問的是教師這個“平等中的首席”的綜合素養(yǎng)。評效果主要評的是結(jié)果，而評效率更側(cè)重于評過程。要讓我們的公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課除去浮華，擠干水分，回歸陽光生態(tài)，就要在評價上下工夫。只要我們能把評價的目光更多地轉(zhuǎn)向以上三個方面，更多地從主體發(fā)展的角度去評價課堂，就會逐步校正課堂評價核心價值取向所發(fā)生的偏移。第五篇：課堂教學評價制度朱坡中心小學課堂教學評價制度隨著新課程改革的實施，需要建立與之相適應(yīng)的具有發(fā)展性教學評價理念的評價制度。以此促進新課改的落實，促進課堂教學評價體系構(gòu)建的完善，健全學校常規(guī)教學管理，最終促進學校教學質(zhì)量的提高和教師的發(fā)展。一、發(fā)展性課堂教學評價的操作原則評價應(yīng)充分體現(xiàn)以促進評價對象發(fā)展為根本目的，評價應(yīng)充分體現(xiàn)以促進評價對象發(fā)展為根本目的，強調(diào)評價的真實性、民主性、靈活性和有效性。因此，評價結(jié)果與評價對象的獎懲不直接相關(guān)，盡量排除評價的副作用；允許保留不同意見，允許保留不同意見，不刻意追求統(tǒng)一結(jié)論；不以絕對的標準去衡量評價對象，重視評價對象的反思和改進。二、課堂教學評價的工作方式課堂教學評價的工作方式1．自評與他評相結(jié)合。強調(diào)評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作，評價對象的反思應(yīng)成為評價內(nèi)容的重要組成部分。2．實行多向評價。除領(lǐng)導、專業(yè)人員外，更強調(diào)同行的參與，有條件的還可讓家長、學生參與，以全面了解各種信息。3．評價方法多樣。量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，研討、訪談、觀察、問卷、測驗等多種方法相結(jié)合。4．評價重心下移。不但要評教，而且要評學；不但關(guān)注課堂教學預(yù)期的結(jié)果，而且重視課堂教學過程出現(xiàn)的變化；不但要對現(xiàn)狀作出診斷，而且要關(guān)注改進和發(fā)展。5．評價結(jié)果的運用不以甄別和獎懲為主要目的。采用“建議”的形式，通過對話和反思，提出可行的改進建議，達到促進發(fā)展的目 的。三、評價的指標體系構(gòu)成使用進一步改進的各學科的發(fā)展性課堂教學評價表，必要時還使用其他的評課工具，如學生課堂學習狀態(tài)評價表等。四、校內(nèi)聽課評課規(guī)定1．教師聽課評課。以促進校本教研和教師專業(yè)水平的提高為主要目的。要求每位教師每周聽課要達到3節(jié)。2．學科的聽課評課。學科主任要對本學科的教師要在一個月內(nèi)每人聽一次課，對新教師、有重要研究課題的教師等需要跟蹤聽課、評課。備課組長要在每周內(nèi)對自己組的成員聽一次課，并組織好導學案“試水課”工作。3．“入門課、達標課”聽課評課。以展示和交流教學改革成果，促進學習研討交流為主要目的。學校組織教師進行“入門課、達標課”講公開課活動，通過此項活動的開展評出校級優(yōu)質(zhì)課教師，促進青年教師快速成長。
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