如何評價課堂教學-免費閱讀
【正文】 3．“入門課、達標課”聽課評課。采用“建議”的形式，通過對話和反思，提出可行的改進建議，達到促進發(fā)展的目 的。強調評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作，評價對象的反思應成為評價內容的重要組成部分。評效果主要評的是結果，而評效率更側重于評過程。三、從效率看教學的效果課堂評價要關注效果：學生在課堂上掌握了多少知識，提高了哪些能力，解決了哪些問題。二、從融入看學生的參與在當今課堂上，你經(jīng)?？梢钥吹揭韵氯N情況：第一種，教師問，學生齊聲答，教師說上句，學生答下句，異口同聲，蔚為壯觀；第二種，教師問，少部分學生答，自然流暢，全面準確，似標準答案；第三種，教師問，老是那幾個學生答，更多的學生是聽眾。所以，在評課時，我們應該從生成來看教師的預設。針對學生的個體差異，因材施教，進行有效的個別化指導。我們能夠利用提問、活動觀察、態(tài)度表現(xiàn)等對學生的學習進行學習過程性評價，并及時利用評價結果對學生進行表揚和鼓勵，提高學習興趣，促進學生學習進步；能夠選擇題目或命題，以檢查學生當堂課的學習效果。能夠結合學科教學要求，對課堂教學進行自我評價；根據(jù)學生的表現(xiàn)，分析自己的教學設計和教學實施過程的成敗，養(yǎng)成反思的習慣，并能夠根據(jù)反思結果提出自改進教學的方法，從而提高課堂教學水平。無效的教學行為有：教師突然改變教學程序，如從教學轉向課堂紀律管理；教師當眾訓斥學生；教師為了打發(fā)空余時間，讓學生在課堂上做一些無用的作業(yè)；教師在課堂上不是為了達到明確的教學目標，而是要表現(xiàn)自己。它興起于20世紀90年代的美國。這種理論認為，教育目標是教育教學評價的基礎，而教育目標從整體上可以分為認知領域、情感領域和動作技能領域，每個領域在實現(xiàn)最終目標的過程中都有相應的目標系列。課堂教學評價是與課堂教學有關的測量與評價的總稱，它是指為促進學生學習、改善教師教學而實施的，對學生的學習過程與結果、教師的教學所進行的測量和評價。評價的過程則是對人物或事物的價值進行分析、衡量和判斷的過程，評價過程一般來說包括事實判斷和價值判斷。其次，標準化。如公認的長度單位（卷尺等）和標準化的智力量表等，卷尺可以用來測量物體的長度，標準化的智力量表能夠用來測量個體的智力水平。一是事物及其屬性。結果是由過程導致的，只要教師在符合要求地做，高質量教學效果的取得就有了重要保證。歸納起來，一堂課應當主要從四個方面進行評價，即教學的本體過程、教學的社會過程、教學時間的有效利用與教學的評價與反饋。課堂教學評價指標的構建首先必須堅持中立原則，即不對任何教學方法、手段和組織形式帶有偏見，它需要堅持的唯一指標是，在確定教師所設計的教學目標合理的前提下，看教師所選取的教學方法、手段和組織形式與教學目標是否一致，是否能最大限度地促使教學目標的達成，且這些要素之間存在內在邏輯一致性。比如，為什么只有采用了信息化技術的課才是好的課呢？采用了信息化技術的課為什么就一定是好的課呢？在課堂教學中，恰恰我們會看到大量的因為信息化技術使用不當而嚴重影響課堂教學效果的現(xiàn)象。依據(jù)這些指標來對課堂教學水平進行評價是不合理的，因為這些教學手段和方式是在特定教學理念下產(chǎn)生的，它們也只能適用于特定課堂的教學，如果把它們作為一般評價指標，那就必然會導致表演式的課堂教學，甚至會出現(xiàn)一些課教學實際效果平平，評價得分卻很高的現(xiàn)象。對于教學研究來說，當然要不斷地探索新的教學方法、教學手段和教學組織形式。有些教師盡管在儀容儀表上存在一些缺陷，卻是該教師的個性所在，而且學生不反感，有時學生反而認為這是該教師可愛的一面，情況如此，該怎么評價？其實儀容儀表應歸入更為重要的評價指標中，即“教師自我形象與師生融洽關系的積極構建”，而該指標的上面應當還有更大的指標，那就是“教學的社會過程”。教學的評價與反饋同樣也是極為重要的，許多教師往往只關注自己如何把課上完，卻很少在教學過程中通過觀察、提問等方式積極關注學生的學習狀態(tài)，使教學成為一個雙向互動過程，這是教學中常見卻又極為嚴重的錯誤。（一）測量及其要素測量從廣義上講是指根據(jù)某些法則與程序，用數(shù)字對事物在量上的規(guī)定性予以確認和描述的過程，如用秤或天平稱物體的質量，或者用溫度計測量環(huán)境的溫度。但這并不意味著課堂教學評價不注重教學行為，相反，我們只有通過對教與學的行為的科學有效的測量，才能獲得對相應的心理品質的推論。（二）測驗阿娜斯塔西（）認為，測驗本質上是對行為樣本的客觀的和標準化的測量。換句話說，我們在測驗時測的是行為樣本，而行為樣本是很多的（如大家熟知的考試時用的復本），通過這些樣本所獲得的測驗數(shù)值是不完全一樣的，如果測驗沒有標準化的話，那么這些測驗數(shù)據(jù)將會差別很大，我們就會失去對測驗結果的信任。）盡管教育評價有很多定義方式，但通常在使用時，國內有關教育評價的定義則將其窄化了，把教育評價更多的看作是對學生（受教育對象）的發(fā)展變化及其相關因素的價值分析和價值判斷。這種理論強調把學生的行為目標作為評價的主要依據(jù)，把教育方案
法律信息相關推薦
鄂ICP備17016276號-1