【正文】 系，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活內(nèi)容和實(shí)踐操作，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面、直觀認(rèn)識(shí)整時(shí)，在認(rèn)識(shí)整時(shí)基礎(chǔ)上再認(rèn)識(shí)半時(shí)，切不可顛倒教學(xué)的內(nèi)容，使其與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律產(chǎn)生沖突。另外由于本冊(cè)教學(xué)中學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算的教學(xué)范圍只停留在20以內(nèi)，教材把關(guān)于鐘面時(shí)刻上幾時(shí)幾分的概念編排在一年級(jí)下冊(cè)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法的教學(xué)之后，因此這個(gè)階段教師的提問(wèn)鐘面的呈現(xiàn)就不能涉及具體的幾時(shí)幾分之類的問(wèn)題，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生的認(rèn)知層面還沒(méi)有到達(dá)這個(gè)層面，不合規(guī)律恣意地“拔苗助長(zhǎng)”只會(huì)導(dǎo)致苗還沒(méi)長(zhǎng)成就提早枯萎。因此我們的課堂提問(wèn)要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，螺旋上升。我們的課堂提問(wèn)只有考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律才能使課堂教學(xué)更為有效。二．課堂提問(wèn)簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，問(wèn)題目標(biāo)指向明確。蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”這就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問(wèn)要“精”。這里的“精”包含兩層含義：一是課堂提問(wèn)要有明確的目的，是要為教學(xué)要求服務(wù)的。教師在備課時(shí)就應(yīng)在心里描述出提問(wèn)的明確目標(biāo)，或是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，或是檢查教學(xué)效果，或是引起學(xué)生突破難點(diǎn)，或是引起學(xué)生注意等，盡可能剔除可有可無(wú)、目標(biāo)模糊的提問(wèn)，保留目標(biāo)明確，有實(shí)際意義的提問(wèn)；二是在此目的基礎(chǔ)上，教師的語(yǔ)言組織要精煉準(zhǔn)確，特別是作為數(shù)學(xué)教師，提問(wèn)盡量做到言簡(jiǎn)意賅，讓學(xué)生明白問(wèn)的是什么？避免提那些似是而非、模棱兩可、冗長(zhǎng)羅嗦容易引起學(xué)生誤解的問(wèn)題。這也是作為數(shù)學(xué)教師的一門(mén)必修課。若教師的提問(wèn)是盲目而又瑣碎的，那么不僅會(huì)使學(xué)生失去探索新知的興趣，而且還會(huì)浪費(fèi)許多課堂時(shí)間，影響課堂教學(xué)效率，抑制學(xué)生思維的活動(dòng)與發(fā)展。如：在一次教研課活動(dòng)課上，聽(tīng)一位老師上二年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)廣角《猜一猜》例3時(shí)，要求學(xué)生在提示下猜出小麗、小紅、小剛手里分別拿了什么書(shū)。老師讓小朋友看了提示信息后，問(wèn)：“小麗到底拿了什么書(shū)？”“接下去又知道什么？”“最后知道什么？”這里老師的問(wèn)題就問(wèn)得過(guò)細(xì)了，導(dǎo)致師生之間的交流變成了“乒乓式”的交流，大部分學(xué)生則作壁上觀，他們的思維被老師牽著走，缺乏自我思考和探索的空間和時(shí)間。建議這位老師能把這三個(gè)問(wèn)題合并成這樣一個(gè)簡(jiǎn)潔明了的問(wèn)題：“他們?nèi)朔謩e拿的是什么書(shū)？為什么？”這樣改的好處是給學(xué)生一個(gè)整體思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生的思維不會(huì)被一個(gè)個(gè)小問(wèn)題牽制著，而是可以整體考慮，通過(guò)思考用各種方法得出結(jié)論，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出“百花齊放”“百家爭(zhēng)鳴”的良態(tài)。精煉的問(wèn)題不僅提高了學(xué)生的理解能力，而且提高了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使我們的課堂更加精彩。三．注重問(wèn)題難易結(jié)合，重視提問(wèn)角度新穎。贊可夫認(rèn)為，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度。提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問(wèn)內(nèi)容太難，使學(xué)生無(wú)從下手，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此提問(wèn)的難易程度必須與學(xué)生原有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)、相銜接，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，這樣學(xué)生的知識(shí)和能力就都能得到發(fā)展。而在我們每個(gè)年段中每一個(gè)班級(jí)里孩子之間的思維能力或理解能力等方面難免會(huì)有差異，所以我們課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生的差異又要盡量面向全體。同時(shí)教師提問(wèn)的設(shè)計(jì)還要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生特別是低段學(xué)生而言，往往新穎富有趣味的問(wèn)題就更容易集中他們的注意力，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的思維。聽(tīng)劉松老師上的一節(jié)《找次品》，感受頗深。從整節(jié)課的課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，不難看出劉老師在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上是下足了工夫的。師：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看我，我和你們?cè)瓉?lái)的數(shù)學(xué)老師有什么不同？”（說(shuō)實(shí)話的獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖）請(qǐng)三人回答。師：“呵呵??我不象老師，是老師中的“次品”。”師又拿出2瓶沒(méi)有開(kāi)瓶的“木糖醇”和之前的放在一起說(shuō)：“老師這里有3瓶口香糖,其中有一瓶剛才我發(fā)出了3顆,這瓶是次品了，（板書(shū)：次品）你們能幫想想辦法,找出少了3片的那瓶口香糖嗎?”（板書(shū)：找）待學(xué)生獨(dú)立思考后，交流方法。師：“用天平怎樣才能分出“次品”呢？”生答。師小結(jié)：“利用天平找到次品木糖醇有多種方法，可以在天平上用砝碼稱出每瓶的重量再進(jìn)行比較；還可以在天平兩端各放一瓶，根據(jù)天平是否平衡來(lái)判斷哪一瓶是少的：如果天平平衡，說(shuō)明剩下的一瓶似的少的；如果天平不平衡，說(shuō)明上揚(yáng)的一端的是少的。綜合比較幾種方法（打開(kāi)瓶子數(shù)一數(shù)、用手掂掂、用盤(pán)秤稱、用天平稱??），哪一種更加快速、準(zhǔn)確？”（天平）師：“有5瓶口香糖，你至少要稱幾次，保證找到哪個(gè)次品的口香糖？ 請(qǐng)你想一想，并把你的想法以簡(jiǎn)潔的方式記錄下來(lái)。獨(dú)立思考，有一定思維結(jié)果的時(shí)候組織小組交流?！?老師在巡視指導(dǎo)學(xué)生在交流中比較方法并強(qiáng)調(diào)‘至少??保證??’。全班交流時(shí)，教師幫助板書(shū)示意圖。師：“怎么找？可能出現(xiàn)什么情況？說(shuō)明什么？”板書(shū)：A.（2，2，1）→（1，1）2次B.（1，1，1，1，1）；（1，1）3次；（3，2）師：“這樣稱有必要嗎？（4，1）師評(píng)：“這樣有意義嗎？”師：“剛才同學(xué)們推過(guò)假設(shè)推理，用不同的方法找出了次品。（1，1，1，1，1）用了3次；（1，1，1，1，1）的方法用了2次；它們雖然都分了五組，但是第二種方法用的次數(shù)少。還有的分成（2，2，1），這種方法用了2次，象這位同學(xué)這樣記錄方案比較清楚、簡(jiǎn)單（指著生3方案）我們也可以這樣來(lái)記錄。”劉老師的每個(gè)問(wèn)題看似很輕松，話語(yǔ)中還帶著些幽默的味道，事實(shí)上，每個(gè)問(wèn)題都有其目的和價(jià)值所在。劉老師讓學(xué)生判斷3瓶中哪瓶是次品時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考后進(jìn)行小組合作探究接著進(jìn)行全班交流，對(duì)比誰(shuí)的方法好，原本書(shū)上安排的5瓶降低了這里的3瓶，更好地關(guān)注到了思維能力較低的學(xué)生，為后面的教學(xué)做好了鋪墊。接著用這種方法拓展到了至少幾次保證找出5瓶相同的口香糖中較輕的那一瓶，并且提了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：“分成4瓶和1瓶去稱這樣有意義嗎？”簡(jiǎn)潔的提問(wèn)把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了進(jìn)一步的滲透和挖掘，也滿足了一些優(yōu)等生的探究欲望。這樣的問(wèn)題的設(shè)計(jì)難易結(jié)合，面向全體，使不同層次的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，在解答問(wèn)題過(guò)程中享受到獲取新知的歡愉和樂(lè)趣。四．選擇最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)靈活提問(wèn)方式。所謂提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)就是使學(xué)生的新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化之時(shí)。教師課堂提問(wèn)必須捕捉到時(shí)機(jī)，才能引起學(xué)生的興趣，而問(wèn)題一旦解決他們就會(huì)有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，在精神上得到滿足。選擇提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)應(yīng)把握兩大原則：一是要針對(duì)教材實(shí)際，提問(wèn)要把握教材重難點(diǎn)，抓住主要矛盾；二是要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，把握學(xué)生的知識(shí)水平，在學(xué)生思維受阻處、新舊知識(shí)結(jié)合處提問(wèn)題，并且對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同性格和性別的學(xué)生，都應(yīng)因人而異。比如：在教學(xué)完圓柱側(cè)面積、表面積和體積知識(shí)后，出示題目：“如圖，剪下一個(gè)最大的圓做圓柱的底面，剩下的部分正好圍在底面上做成一個(gè)無(wú)蓋的鐵皮水桶，算一算這個(gè)水桶的容積。（鐵皮厚度不計(jì)，接口不計(jì)。）” 對(duì)于這道題目大部分學(xué)生可能會(huì)需要一些思考時(shí)間，教師可以先給學(xué)生一定時(shí)間思考，接著讓個(gè)別有解題思路的學(xué)生說(shuō)說(shuō)他的想法，通過(guò)簡(jiǎn)單的討論交流，教師可以視學(xué)生情況，逐步出示以下兩個(gè)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題：怎樣理解題中“剪下一個(gè)最大的圓”這句話的含義？圓柱體的底面周長(zhǎng)是左邊長(zhǎng)方形的長(zhǎng)還是寬？為什么？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以幫助更多學(xué)生打開(kāi)思維的大門(mén)，激起思維的波浪，使他們明確：圓的直徑是正方形的邊長(zhǎng)，也是左邊長(zhǎng)方形的寬；左邊長(zhǎng)方形的寬不可能做圓柱的底面周長(zhǎng)，因?yàn)閏＝πd，而寬和直徑是相等的，因此圓柱的底面周長(zhǎng)是左邊長(zhǎng)方形的長(zhǎng)（即πd），圓柱的高是寬（即h＝d）。在這樣的分析下，自然根據(jù)πd＋d＝，d＝20，h＝20，從而求出圓柱水桶的容積。而針對(duì)不同的提問(wèn)時(shí)機(jī)和出于不同的提問(wèn)目的，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)不同的靈活的提問(wèn)方式，如詢問(wèn)式提問(wèn)、判斷性提問(wèn)、對(duì)比性提問(wèn)、探究性提問(wèn)、互逆式提問(wèn)等，以更有效地達(dá)成教學(xué)的目的。教師如能在恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)選擇合適的提問(wèn)方式，那么問(wèn)題設(shè)計(jì)的效果必會(huì)“事半功倍”。如教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”時(shí)，師：通過(guò)觀察比較，我們已經(jīng)得出一個(gè)結(jié)論：“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位原來(lái)的數(shù)就擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍??”那么反過(guò)來(lái)想想可以得出怎樣的結(jié)論呢？這樣的及時(shí)地有針對(duì)地提出互逆式問(wèn)題，使學(xué)生的思維處于正向和逆向交替的活動(dòng)中，這樣雙向可逆聯(lián)想的培養(yǎng)有利于學(xué)生雙向思維的和諧發(fā)展。總之，數(shù)學(xué)課堂是智慧花朵綻放的沃土，有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)就是培育這些花朵的養(yǎng)料，我們教師就是那些每天施料養(yǎng)花的培育者，只有給予加倍精心的照料，才能培育出更燦爛的花。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、慎密思考后的問(wèn)題，才能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，才能真正起到“拋磚引玉”的作用，使數(shù)學(xué)課堂成為真正促進(jìn)學(xué)生思維與能力不斷發(fā)展的源泉。