英語教師在課堂教學(xué)中容易忽略的課堂教學(xué)評價-資料下載頁
2025-10-04 18:37本頁面
【正文】 力的一個機會。對于學(xué)生回答的問題教師進行評析總結(jié)的時候，不應(yīng)直截了當(dāng)告訴其答案就完事，應(yīng)該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績的基礎(chǔ)上，加以委婉指出其不足。因為中學(xué)生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱，所以教師針對他們這一心理結(jié)構(gòu)特征，在作出總結(jié)評價的時候，若方法不當(dāng)，評價過激，極可能會使學(xué)生的自尊心受到傷害，久而久之，就會形成學(xué)生怕回答問題，怕講錯的心理特點，時間一長就會很少有人敢回答問題，課堂氣氛就會變得沉悶，養(yǎng)成學(xué)生不愛思考問題的惰性，所以在總結(jié)學(xué)生回答問題的時候，要以激勵為主，適當(dāng)指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學(xué)回答問題的思路還不錯，這很好，但是某某地方還有一點小小的不足，總體還是不錯的”這類話來激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。第五篇：在課堂教學(xué)中在課堂教學(xué)中，應(yīng)掌握哪些教學(xué)技能技能一：課堂教學(xué)中的語言技能教學(xué)語言技能是教師傳遞信息，提供指導(dǎo)的語言行為方式，它是一切教學(xué)活動（如傳授知識和技能，培養(yǎng)能力和方法，表達思想感情，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒等）的最基本的行為方式。教學(xué)過程既是學(xué)生對客觀世界的特殊認(rèn)識過程，也是學(xué)生的發(fā)展過程。這種特殊性，首先是所學(xué)的大多是前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的結(jié)果概括總結(jié)的認(rèn)識；其次，在這一認(rèn)識過程中，教師發(fā)揮著引導(dǎo)，指導(dǎo)和疏導(dǎo)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)“導(dǎo)航”開竅。教師的課堂教學(xué)，要在鉆研教材內(nèi)容的深度和廣度，知識的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的認(rèn)識順序（從感知到理解，從已知到未知，由表質(zhì)量和智力素質(zhì)（一般指思維能力，觀察能力，注意力，記憶力，想象力等）的直接的重要因素，是課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵。技能二：提問技能一個完整的提問過程，包括以下三個階段：第一，引入階段。教師用指令性語言由講解轉(zhuǎn)入提問，使學(xué)生在心理上對提問有所準(zhǔn)備。然后用準(zhǔn)備清晰的語言提出問題，稍等片刻，再指定某位學(xué)生回答。第二，介入階段。在學(xué)生不作回答時才引入此階段。此時教師要以不同的方法鼓勵和誘發(fā)學(xué)生作答。教師可查核學(xué)生是否明了問題；催促學(xué)生回答；提示材料，協(xié)助學(xué)生作答；教師可以運用不同詞句，重復(fù)問題等。第三，評核階段。教師以不同方式，處理學(xué)生的答案。包括檢查學(xué)生的答案；估測其他學(xué)生是否聽懂答案；重復(fù)學(xué)生回答的要點；對學(xué)生所答內(nèi)容加以評論；依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其它有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問；更正學(xué)生的回答；就學(xué)生的答案提出新見解、補充新信息；以不同詞句，強調(diào)學(xué)生的觀點和例證。也可引導(dǎo)其他學(xué)生參與對答案的訂正和擴展。有經(jīng)驗的教師，幾乎每一節(jié)課，都要精心編擬不同水平、形式多樣、發(fā)人深思的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，進行提問。技能三：引導(dǎo)技能 在課堂學(xué)習(xí)中，是授之魚還是授之漁，引導(dǎo)是很重要的。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索時，讓學(xué)生自己尋找答案，要放手讓學(xué)生活動，但要避免學(xué)生興奮過度。當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，然后引導(dǎo)學(xué)生對所提問題進行歸類，找出解決問題核心所在，以此生成新的課堂環(huán)節(jié)。這就要求教師既要放得開，又要收得攏。技能四：評價技能在課堂上對學(xué)生的行為是強化還是弱化，是促進還是壓抑，全看教師如何評價，簡單的批評或是無當(dāng)?shù)墓膭罨蛟S都是是毀滅一顆上進的心。案例1：這是一節(jié)氣氛活躍的語文課從課始到課尾表揚聲一片。無論是讀了幾個字，還是寫了幾個詞；無論是答對了一道題，還是回答了幾句老師的話，老師幾乎無一例外的豎起大拇指：“真好。”“真行?！薄澳阏姘?。”稱贊聲不絕于耳，還興師動眾的要求全班同學(xué)一次次掌聲鼓勵?？赡苁抢蠋熓翘度?，竟沒有聽到最初整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉……。看了這樣的案例我不禁想起了兩個詞“物極必反”、“物以稀為貴”，是的，表揚固然廉價，然而泛濫成災(zāi)就失去了它的價值，自然就不能起到鼓勵的作用。案例2：我班的學(xué)生李某是個雙差生，因為學(xué)習(xí)、品德都差，感到人前抬不起頭，一見老師就避而遠之，自卑心理極重．我發(fā)現(xiàn)他有一個特點，對學(xué)習(xí)不感興趣，但精力旺盛，特別喜歡體育活動．我想，可先從體育入手，幫助他克服自暴自棄的情緒，于是我單獨找他談話：”別人說你是”垃圾”這是沒道理的，就拿體育鍛煉來說，你不但不是”垃圾”而且是一個可以幫我班爭取先進，給班級帶來榮譽的”一等品”，希望你在學(xué)習(xí)方面也成為”一等品”.聽到這些話，他非常高興，在學(xué)校舉辦的運動會上為班級拿回幾項冠軍，學(xué)習(xí)也逐漸趕上．無情的批評無數(shù)次地暗示學(xué)生：我不行。自卑的情緒無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，情況只會越來越糟。這時候，幫助他找準(zhǔn)位置，提高自信才能幫助他步入良性循環(huán)。
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