英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中容易忽略的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)-資料下載頁(yè)
2024-10-13 18:37本頁(yè)面
【正文】 力的一個(gè)機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生回答的問題教師進(jìn)行評(píng)析總結(jié)的時(shí)候，不應(yīng)直截了當(dāng)告訴其答案就完事，應(yīng)該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，加以委婉指出其不足。因?yàn)橹袑W(xué)生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱，所以教師針對(duì)他們這一心理結(jié)構(gòu)特征，在作出總結(jié)評(píng)價(jià)的時(shí)候，若方法不當(dāng)，評(píng)價(jià)過激，極可能會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，久而久之，就會(huì)形成學(xué)生怕回答問題，怕講錯(cuò)的心理特點(diǎn)，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)很少有人敢回答問題，課堂氣氛就會(huì)變得沉悶，養(yǎng)成學(xué)生不愛思考問題的惰性，所以在總結(jié)學(xué)生回答問題的時(shí)候，要以激勵(lì)為主，適當(dāng)指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學(xué)回答問題的思路還不錯(cuò)，這很好，但是某某地方還有一點(diǎn)小小的不足，總體還是不錯(cuò)的”這類話來(lái)激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。第五篇：在課堂教學(xué)中在課堂教學(xué)中，應(yīng)掌握哪些教學(xué)技能技能一：課堂教學(xué)中的語(yǔ)言技能教學(xué)語(yǔ)言技能是教師傳遞信息，提供指導(dǎo)的語(yǔ)言行為方式，它是一切教學(xué)活動(dòng)（如傳授知識(shí)和技能，培養(yǎng)能力和方法，表達(dá)思想感情，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒等）的最基本的行為方式。教學(xué)過程既是學(xué)生對(duì)客觀世界的特殊認(rèn)識(shí)過程，也是學(xué)生的發(fā)展過程。這種特殊性，首先是所學(xué)的大多是前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的結(jié)果概括總結(jié)的認(rèn)識(shí)；其次，在這一認(rèn)識(shí)過程中，教師發(fā)揮著引導(dǎo)，指導(dǎo)和疏導(dǎo)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)“導(dǎo)航”開竅。教師的課堂教學(xué)，要在鉆研教材內(nèi)容的深度和廣度，知識(shí)的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序（從感知到理解，從已知到未知，由表質(zhì)量和智力素質(zhì)（一般指思維能力，觀察能力，注意力，記憶力，想象力等）的直接的重要因素，是課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵。技能二：提問技能一個(gè)完整的提問過程，包括以下三個(gè)階段：第一，引入階段。教師用指令性語(yǔ)言由講解轉(zhuǎn)入提問，使學(xué)生在心理上對(duì)提問有所準(zhǔn)備。然后用準(zhǔn)備清晰的語(yǔ)言提出問題，稍等片刻，再指定某位學(xué)生回答。第二，介入階段。在學(xué)生不作回答時(shí)才引入此階段。此時(shí)教師要以不同的方法鼓勵(lì)和誘發(fā)學(xué)生作答。教師可查核學(xué)生是否明了問題；催促學(xué)生回答；提示材料，協(xié)助學(xué)生作答；教師可以運(yùn)用不同詞句，重復(fù)問題等。第三，評(píng)核階段。教師以不同方式，處理學(xué)生的答案。包括檢查學(xué)生的答案；估測(cè)其他學(xué)生是否聽懂答案；重復(fù)學(xué)生回答的要點(diǎn)；對(duì)學(xué)生所答內(nèi)容加以評(píng)論；依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其它有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問題或追問其中某一要點(diǎn)，即進(jìn)行延伸和追問；更正學(xué)生的回答；就學(xué)生的答案提出新見解、補(bǔ)充新信息；以不同詞句，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證。也可引導(dǎo)其他學(xué)生參與對(duì)答案的訂正和擴(kuò)展。有經(jīng)驗(yàn)的教師，幾乎每一節(jié)課，都要精心編擬不同水平、形式多樣、發(fā)人深思的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，進(jìn)行提問。技能三：引導(dǎo)技能 在課堂學(xué)習(xí)中，是授之魚還是授之漁，引導(dǎo)是很重要的。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索時(shí)，讓學(xué)生自己尋找答案，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但要避免學(xué)生興奮過度。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問題進(jìn)行歸類，找出解決問題核心所在，以此生成新的課堂環(huán)節(jié)。這就要求教師既要放得開，又要收得攏。技能四：評(píng)價(jià)技能在課堂上對(duì)學(xué)生的行為是強(qiáng)化還是弱化，是促進(jìn)還是壓抑，全看教師如何評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單的批評(píng)或是無(wú)當(dāng)?shù)墓膭?lì)或許都是是毀滅一顆上進(jìn)的心。案例1：這是一節(jié)氣氛活躍的語(yǔ)文課從課始到課尾表?yè)P(yáng)聲一片。無(wú)論是讀了幾個(gè)字，還是寫了幾個(gè)詞；無(wú)論是答對(duì)了一道題，還是回答了幾句老師的話，老師幾乎無(wú)一例外的豎起大拇指：“真好?！薄罢嫘??！薄澳阏姘??！狈Q贊聲不絕于耳，還興師動(dòng)眾的要求全班同學(xué)一次次掌聲鼓勵(lì)?？赡苁抢蠋熓翘度?，竟沒有聽到最初整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉……。看了這樣的案例我不禁想起了兩個(gè)詞“物極必反”、“物以稀為貴”，是的，表?yè)P(yáng)固然廉價(jià)，然而泛濫成災(zāi)就失去了它的價(jià)值，自然就不能起到鼓勵(lì)的作用。案例2：我班的學(xué)生李某是個(gè)雙差生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)、品德都差，感到人前抬不起頭，一見老師就避而遠(yuǎn)之，自卑心理極重．我發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，但精力旺盛，特別喜歡體育活動(dòng)．我想，可先從體育入手，幫助他克服自暴自棄的情緒，于是我單獨(dú)找他談話：”別人說(shuō)你是”垃圾”這是沒道理的，就拿體育鍛煉來(lái)說(shuō)，你不但不是”垃圾”而且是一個(gè)可以幫我班爭(zhēng)取先進(jìn)，給班級(jí)帶來(lái)榮譽(yù)的”一等品”，希望你在學(xué)習(xí)方面也成為”一等品”.聽到這些話，他非常高興，在學(xué)校舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班級(jí)拿回幾項(xiàng)冠軍，學(xué)習(xí)也逐漸趕上．無(wú)情的批評(píng)無(wú)數(shù)次地暗示學(xué)生：我不行。自卑的情緒無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，情況只會(huì)越來(lái)越糟。這時(shí)候，幫助他找準(zhǔn)位置，提高自信才能幫助他步入良性循環(huán)。
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