英語教師在課堂教學(xué)中容易忽略的課堂教學(xué)評價(文件)
【正文】 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，落實(shí)素質(zhì)教育的方針?！睂W(xué)生丙答：“作者寫笑是為了反襯孔乙己的悲?！庇械幕卮穑骸笆窍榱稚┨厥獾脑庥?。對于學(xué)生回答的問題教師進(jìn)行評析總結(jié)的時候，不應(yīng)直截了當(dāng)告訴其答案就完事，應(yīng)該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績的基礎(chǔ)上，加以委婉指出其不足。這種特殊性，首先是所學(xué)的大多是前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的結(jié)果概括總結(jié)的認(rèn)識；其次，在這一認(rèn)識過程中，教師發(fā)揮著引導(dǎo)，指導(dǎo)和疏導(dǎo)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)“導(dǎo)航”開竅。然后用準(zhǔn)備清晰的語言提出問題，稍等片刻，再指定某位學(xué)生回答。教師可查核學(xué)生是否明了問題；催促學(xué)生回答；提示材料，協(xié)助學(xué)生作答；教師可以運(yùn)用不同詞句，重復(fù)問題等。也可引導(dǎo)其他學(xué)生參與對答案的訂正和擴(kuò)展。當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，然后引導(dǎo)學(xué)生對所提問題進(jìn)行歸類，找出解決問題核心所在，以此生成新的課堂環(huán)節(jié)。無論是讀了幾個字，還是寫了幾個詞；無論是答對了一道題，還是回答了幾句老師的話，老師幾乎無一例外的豎起大拇指：“真好?？赡苁抢蠋熓翘度?，竟沒有聽到最初整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉……。這時候，幫助他找準(zhǔn)位置，提高自信才能幫助他步入良性循環(huán)。案例2：我班的學(xué)生李某是個雙差生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)、品德都差，感到人前抬不起頭，一見老師就避而遠(yuǎn)之，自卑心理極重．我發(fā)現(xiàn)他有一個特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)不感興趣，但精力旺盛，特別喜歡體育活動．我想，可先從體育入手，幫助他克服自暴自棄的情緒，于是我單獨(dú)找他談話：”別人說你是”垃圾”這是沒道理的，就拿體育鍛煉來說，你不但不是”垃圾”而且是一個可以幫我班爭取先進(jìn)，給班級帶來榮譽(yù)的”一等品”，希望你在學(xué)習(xí)方面也成為”一等品”.聽到這些話，他非常高興，在學(xué)校舉辦的運(yùn)動會上為班級拿回幾項(xiàng)冠軍，學(xué)習(xí)也逐漸趕上．無情的批評無數(shù)次地暗示學(xué)生：我不行?！薄澳阏姘簟＜寄芩模涸u價技能在課堂上對學(xué)生的行為是強(qiáng)化還是弱化，是促進(jìn)還是壓抑，全看教師如何評價，簡單的批評或是無當(dāng)?shù)墓膭罨蛟S都是是毀滅一顆上進(jìn)的心。技能三：引導(dǎo)技能 在課堂學(xué)習(xí)中，是授之魚還是授之漁，引導(dǎo)是很重要的。教師以不同方式，處理學(xué)生的答案。在學(xué)生不作回答時才引入此階段。技能二：提問技能一個完整的提問過程，包括以下三個階段：第一，引入階段。第五篇：在課堂教學(xué)中在課堂教學(xué)中，應(yīng)掌握哪些教學(xué)技能技能一：課堂教學(xué)中的語言技能教學(xué)語言技能是教師傳遞信息，提供指導(dǎo)的語言行為方式，它是一切教學(xué)活動（如傳授知識和技能，培養(yǎng)能力和方法，表達(dá)思想感情，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒等）的最基本的行為方式。再例如在《鴻門宴》這一課課后有這樣一道思考題：有人說項(xiàng)羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現(xiàn)了他的“君人之度”，試對這兩種方法作一些評論?！边@樣便過于籠統(tǒng)與混亂，只有兩位同學(xué)觸及到了問題的實(shí)質(zhì)，這種做法顯然會給學(xué)生造成認(rèn)識上的混亂，教師應(yīng)明確:答案的虛化和不清晰并不等于多角度的理解。再如《孔乙己》一課也有一個案例：教師問：“孔乙己的命運(yùn)是悲劇性的，可是小說為什么多次寫孔乙己的笑？”學(xué)生甲：“孔乙己性格迂腐，令人發(fā)笑。每堂課應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的目標(biāo)，扣緊重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)出一個個準(zhǔn)確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結(jié)構(gòu)，在具體的課堂教學(xué)過程中提問的方法要靈活，不拘一格。所以教師必須努力鉆研教材，既要考慮問題的深淺程度，又要考慮學(xué)生的自身水平，設(shè)計(jì)好課堂提問的序，使一個個問題由淺入深依次逐個解決，猶如長江大河，一浪推一浪，解決前一個問題為解決后一個問題打下基礎(chǔ)，后一個問題的解決又是前一個問題解決的必然結(jié)果。再次，有的文章難以看出由淺入深的序列，段落之間大致是一種并列關(guān)系，有不少的共同點(diǎn)，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確立一個核心，以此來設(shè)計(jì)一個由淺入深、由此及彼、層層推進(jìn)的提問和教學(xué)序列。按照這樣的順序來設(shè)計(jì)提問，使前一個問題成為后一個問題的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，不至于思維跳躍太大學(xué)生一下接受不了，如果教師按段一字一句提問，學(xué)生按字句一字一句解答，得到那些必然是零散的點(diǎn)滴的知識，知識如果沒有序串在一起，那必然印象不深且學(xué)生無興趣，學(xué)習(xí)效率底。按照這樣一個序，教師能節(jié)時高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且教師在提問的時候要能夠視不同情況，做出靈活的變動，可以重點(diǎn)突破，從重點(diǎn)問題入手，靈活運(yùn)用各種方法與手段。針對此類情況，教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學(xué)、不愛思考同學(xué)的非語言性暗示，鼓勵學(xué)生間相互啟發(fā)，使大多數(shù)同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動中去。所以教師的提
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