英語教師在課堂教學(xué)中容易忽略的課堂教學(xué)評價-免費閱讀
【正文】 看了這樣的案例我不禁想起了兩個詞“物極必反”、“物以稀為貴”，是的，表揚固然廉價，然而泛濫成災(zāi)就失去了它的價值，自然就不能起到鼓勵的作用。這就要求教師既要放得開，又要收得攏。第三，評核階段。教師的課堂教學(xué)，要在鉆研教材內(nèi)容的深度和廣度，知識的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的認(rèn)識順序（從感知到理解，從已知到未知，由表質(zhì)量和智力素質(zhì)（一般指思維能力，觀察能力，注意力，記憶力，想象力等）的直接的重要因素，是課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵?！逼鋵嵾@兩種說法都是有道理的，教師不應(yīng)徹底否定哪一種觀點。我們從許多中學(xué)生的心理特點來分析，他們對問題的答案有一定的期待性，教師對學(xué)生的回答放任自流，而不整理不歸納，學(xué)生對教師提出的問題，始終沒有清晰、明確、完整的認(rèn)識，這種做法在許多條件下是不正確的，比如在上《驛路梨花》這一課時，有這樣一個案例：教師問：“小屋的主人是誰？”這就要有一個明確的認(rèn)識，恰恰教師沒說出小屋的主人是誰，學(xué)生如墜五里云霧。教師可以圍繞品味語言這一重點，可按這樣的思路設(shè)計提問：抓住最容易理解的“春花圖”這一段，反復(fù)對比品位；接著利用品味到的“春花圖”的語言知識，去描繪相似的景物，最后留下空白“春雨圖”、“迎春圖”讓學(xué)生課后體會。因此可以按課文本身的序來構(gòu)思提問，如《愚公移山》，教師可以從標(biāo)題入手：移什么山？誰移山？為什么要移山？對移山有幾種不同的態(tài)度等。我在《語文教學(xué)通訊》看到這樣一個材料：教師在向?qū)W生提問后下講臺開始讓同學(xué)們自由討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學(xué)活動，但仔細(xì)觀察問題就出來了，一些學(xué)生不會合作，只在那里聽好生“主講”，一些小組的學(xué)生還在閑聊，尚未進(jìn)入討論狀態(tài)。五、組織領(lǐng)導(dǎo)本子課題直接領(lǐng)導(dǎo)：王燕蘭負(fù)責(zé)人：余丹妮主要成員：何柳梅 黃蕾 何婉第四篇：在語文課堂教學(xué)中教師如何提問與評價（范文）在語文課堂教學(xué)中，教師該如何提問與評價[摘 要]:課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，是師生交流的平臺，是讓學(xué)生思維不再缺席的重要手段，是達(dá)到師生互動課堂教學(xué)的效果的重要途徑。（2）實驗教材：PEP版小學(xué)英語教科書。二、課題研究的目的和意義在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中，以教學(xué)評價改革為切入點，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫，語言知識與技能全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的英語應(yīng)用和交際能力不斷提高，實現(xiàn)英語學(xué)科素質(zhì)教育的目標(biāo)?！敖虒W(xué)更要育人”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的形式是否恰當(dāng)，既關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握，又影響到學(xué)生的個性發(fā)展，如何在課堂教學(xué)中正確、有效地評價學(xué)生這也是我在今后的教學(xué)中要積極探索的一個重要方面。設(shè)問置疑的能力是解決問題能力的基礎(chǔ)，教學(xué)中我有意識的培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問置疑的能力，我做了一個“三步走的計劃”，第一步，“師問生答”，在剛開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，老師提問，但要讓學(xué)生明白老師提問的意圖，同時對學(xué)生的回答展開相互評價，使學(xué)生的回答逐步走向準(zhǔn)確、完善。以下是我在教學(xué)實踐中的一些嘗試，僅與同行商榷。心理學(xué)家威廉。（2）給出學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)常規(guī)化評價就是讓英語課堂學(xué)習(xí)評價成為一種規(guī)矩，一種制度。在如今全面提高課堂教學(xué)的有效性上，英語教師百花齊放，各盡其能的在課堂教學(xué)方式上彰顯其教學(xué)的有效性。也是教師判斷課堂教學(xué)有效性的重要依據(jù)。有學(xué)習(xí)效果方面的如，聽，說，讀，寫。有聽得習(xí)慣，聽別人的發(fā)言，聽別人給出的評價，說的評價的習(xí)慣。而且教師可以使用一些簡單的課堂用語就可以提高課堂教學(xué)的實際效率，提高課堂教學(xué)的有效性。這些小老師在備課、講課、課堂提問中絲毫不亞于老師，而且講課的方法獨特、新穎，在課后的檢測中，反映出學(xué)生們對本節(jié)課掌握的非常好?？梢詮膶W(xué)生是否主動與同學(xué)合作，是否認(rèn)識到自己在集體中的作用，是否愿意與同伴交流各自的想法，給予評價。我們的評價內(nèi)容和評價形式比較單一，重視測試型評價，忽視非測試型評價；重視總結(jié)性評價，忽視形成性評價；重視老師的評價，忽視學(xué)生的自我評價和合作評價；重視對語言知識的考查，忽視對學(xué)一情感、文化意識及綜合素質(zhì)的考查。四、課題研究的內(nèi)容本課題研究的主要內(nèi)容是以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語教育評價通論》等倡導(dǎo)的先進(jìn)教育理念作指導(dǎo)，更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教育教學(xué)中探索與實驗，設(shè)計出一套能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的課堂教學(xué)評價體系，讓學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中，通過自主、合作、探究等方式，實現(xiàn)自己的個人目標(biāo)，不斷感受成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。研究措施：（1）
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