【正文】 獨創(chuàng)性。啟迪性。評價主體單一，自評、互評流于形式?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度的課程目標。如何發(fā)揮課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能，把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進一步導(dǎo)人素質(zhì)教育的軌道？這是一個值得廣大教師和教學(xué)研究人員探討的問題。2你的回答令老師感到特別滿意，無可挑剔。13老師不說你多么優(yōu)秀，但你是——與眾不同的。多有創(chuàng)意的想法啊，同學(xué)們也想到了吧！這是一個十歲孩子的構(gòu)想嗎？太令人驚奇了！分析得太透徹了。3 我發(fā)現(xiàn)你考慮的問題很周全！聲音不響亮，沒有自信呀！你很自信！自信是成功的開始。學(xué)生從事學(xué)習(xí)的正確認識是情感活動和意志活動的基礎(chǔ)；良好的情感又能推進學(xué)生的認識和行動；而堅強的意志則能 使學(xué)生鍥而不舍地提高認識和陶冶情操，去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）對“陶冶情操”的評價構(gòu)想。中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：對課堂“半獨立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。③學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標。（一）對“掌握知識”的評價構(gòu)想。教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識結(jié)構(gòu)。通過教學(xué)評價，使明線為暗線服務(wù)，于是課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。所謂“全體性”，是依據(jù)素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的要求而提出來的，我們的評價是面向全體學(xué)生的評價，對每一個學(xué)生負責(zé)，使每一個學(xué)生在評價過程中受到啟發(fā)、獲益和發(fā)展。因此，在建立課堂教學(xué)評價標準時，應(yīng)該注意以下幾點：1．教師對學(xué)生提問的評價取向是什么，如何使被提問者能動地（而不是被動地）、自主地（而不依賴外在力量）、有創(chuàng)見性地（而不是照本宣科地）成為回答問題的主人；2．教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能否融為一體；教師的教學(xué)思路與學(xué)生思維發(fā)展能否協(xié)調(diào)同步；3．教師在配合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中做了哪些工作，學(xué)生得到了什么，學(xué)生得到多少，教師在學(xué)生身上學(xué)到了什么；4．教師幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有幾個，解決了哪些問題；鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的措施是什么；一節(jié)課中，學(xué)生的參與度多大，有幾個學(xué)生提出質(zhì)疑和反問，他們提出的問題深度和廣度如何等。 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價（4）尊重學(xué)生需要，保護學(xué)生的自尊心和自信心不同班級的學(xué)生會有不同的特征，同一班級的學(xué)生也存在著一定的差異，好的課程應(yīng)該關(guān)注不同學(xué)生的需要，尊重不同的學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的差異。測驗法的優(yōu)勢在于它是有組織有計劃的針對性較強的定量化獲取教學(xué)信息的工具。訪談的地點應(yīng)該保持適當(dāng)?shù)陌察o，不受外界的干擾。l 安排問題呈現(xiàn)的次序 l 確定訪談的方式和程序 l 確定訪談的時間表 l 一般的訪談，在正式訪談之前，要經(jīng)過一次試談，以檢查所設(shè)計的問題及提問方式是否恰當(dāng)，問題之間的排序是否合適等。具有較強的靈活性。定性觀察的記錄方式包括描述體系、敘述體系、圖示記錄、工藝學(xué)記錄等。2．課題觀察的基本步驟不同類別的課堂觀察在運作時有不同的過程，但一般來說，課堂觀察分為三個基本階段：觀察前，觀察中，觀察后。 現(xiàn)在的課堂，教師逐漸成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，兒學(xué)生也逐漸后后臺走向前臺，成為真正學(xué)習(xí)生活的主體。實際上，按照建構(gòu)主義理論，教材只是教師教學(xué)活動的一條線段，并非教學(xué)活動的圣經(jīng)?！钡诂F(xiàn)實中，這樣的例子屢見不鮮。在這種評價中，評價的功能和作用被異化了，僅僅成為對教師評定等級的工具。課堂教學(xué)中，學(xué)生的行為主要包括是否參與提出目標；是否積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)；是否積極參與他人合作；是否在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入；是否在學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)督，并參與評價的過程。在課堂教學(xué)中，教師通過合理的確定教學(xué)目標，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織教學(xué)材料，恰當(dāng)?shù)慕M織安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，機制的處理課堂上的突發(fā)事件等一系列的教學(xué)行為，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的形成。教學(xué)心理環(huán)境主要包括課堂教學(xué)氣氛和課堂上師生關(guān)系。教學(xué)目標不是孤立存在于課堂教學(xué)中的，它既存在于師生之間的所傳遞的教學(xué)內(nèi)容中，也存在于教師與學(xué)生的具體教學(xué)行為中。也就是說，課堂教學(xué)是一個整體，各個要素只有綜合的發(fā)揮作用，才能形成好質(zhì)量的課堂教學(xué)。3)多要素說：比如“七要素說”，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)方法，教學(xué)反饋，教學(xué)環(huán)境，教師，學(xué)生。教師課堂教學(xué)評價與課堂教學(xué)評價有所不同，教師課堂教學(xué)評價中的評價對象是指教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，而課堂教學(xué)評價不僅僅指教師的教學(xué)活動，還有學(xué)生的活動及與教師的交互作用等。第一篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價課堂：可以稱作班級或教室，英文中統(tǒng)稱classroom，是伴隨著夸美紐斯的班級授課制產(chǎn)生的。課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中的核心地位，決定了課堂教學(xué)評價的重要性。還有學(xué)者認為教學(xué)過程是有許多不確定因素構(gòu)成的，教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)的角色系統(tǒng)，而維系這個系統(tǒng)的是教學(xué)目的，教學(xué)計劃，教學(xué)方案，教學(xué)常規(guī)，教學(xué)思想，教學(xué)原則等一系列因素。各個要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個要素緊密的融合入在一起，才有能實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)不是教材是圣經(jīng)的時代了。這一要素在課堂教學(xué)中的形式和作用比較特別。教師在課堂上的行為特征是由教師本人的學(xué)科知識、教學(xué)能力以及教師的人格特征決定。教學(xué)效果主要是指運用多種評價方法，通過教學(xué)過程的反饋信息檢驗教學(xué)目標達到的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基本知識和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感態(tài)度的教育是否恰當(dāng)、學(xué)生參與活動的深度和官渡、信息交流是否多向、學(xué)生回答問題的質(zhì)量如何、學(xué)生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。而事實上，現(xiàn)代教育評價的目的“不在于證明，而在于改進”。教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的認知發(fā)展，同時又要看到學(xué)生數(shù)學(xué)思考、解決問題、數(shù)學(xué)態(tài)度和情感發(fā)展。教師要從實際出發(fā)，進行創(chuàng)造的處理，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，讓學(xué)生成為課堂的主角。在課堂教學(xué)評價中，評價的方法一般有觀察法、訪談法、測驗法、問卷調(diào)查法、表現(xiàn)性評定等。課堂觀察前準備——確定觀察的目的和計劃，首先，要確定觀察的時間、地點、次數(shù)等。課堂觀察后——資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)?？梢允贡辉u價者更好的合作。l 在正式訪談中要注意訪談時間、地點的選擇，要能夠盡快接近訪談對象，建立一個融洽的訪談氣氛，自然地按照預(yù)定的計劃進行訪談，并且做好訪談記錄。l 訪談的氣氛。它可以對學(xué)生的計算能力、邏輯思維能力、空間想象能力和分析解決問題的能力進行全面綜合的評價。（5）運用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實際需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求教學(xué)方法的選擇和運用應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平的需要，同時也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我認為應(yīng)充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，更切實地挖掘評價的教育功能，為推動此次基礎(chǔ)教育課程改革提供堅實的基礎(chǔ)和保障，為構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新教學(xué)評價體系奠定基礎(chǔ)。通過對課堂教學(xué)評價研究，試圖建立適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，研究學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價方法。這里要強調(diào)的是個別評價與自我評價問題，要充分體現(xiàn)差異評價觀。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的構(gòu)想課堂教學(xué)評價具有促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī) 律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。實施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。④學(xué)生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣。①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。高檔題：思考性較強，略有難度的題目。人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果。評價學(xué)生的“認識過程”，旨在界定學(xué)生揭 示事物的本質(zhì)以及事物間的關(guān)系和規(guī)律