【正文】 細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學(xué)聽得就更清楚了！別急，再想想，你一定會說好！老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也很好真棒！這肯定是一個“偉大”的發(fā)現(xiàn)。多有創(chuàng)意的想法啊，同學(xué)們也想到了吧！這是一個十歲孩子的構(gòu)想嗎？太令人驚奇了！分析得太透徹了。換一換，你來當(dāng)老師，好嗎？從你們身上，老師看到了二十一世紀(jì)的希望。青出于藍而勝于藍。老師相信，你們這些后來者一定能居上。你的好學(xué)令老師感動，你的博學(xué)令老師敬佩這一節(jié)課，你的表現(xiàn)太突出了，老師代表同學(xué)們宣布“你被評為我們班的數(shù)學(xué)代言人！”雖然，你提的問題比較幼稚，但，老師分同學(xué)們，你們真肯動腦筋，智慧爺爺都伸出大拇指稱贊你們呢！明看到了一顆創(chuàng)新的幼芽正破土而出。1老師欣喜地感到你們不再是一張張任意涂抹的白紙，而是有獨特思想和個性的當(dāng)代少年。12 即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩。因為你邁出了別人不敢邁出的一步。13老師不說你多么優(yōu)秀，但你是——與眾不同的。14因為你努力了，即使失敗，也是美好的！1他是勇敢的因為他一百次的失敗，他又一百零一次地站了起來。1機會的大門永遠為那些作好準(zhǔn)備的人敞開著，他——就是其中一個。1或許，現(xiàn)在的他很平凡，但誰能說平凡中不孕育著偉大呢？1同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，找到這么多小秘密，真棒。19 同學(xué)們提的這些問題太有價值了，老師沒想到同學(xué)們這么出色！一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子。2你看，數(shù)學(xué)家總結(jié)出來的知識，我們也能總結(jié)出來，我們多棒！2你真聰明，比老師分析得還好！2剛才大家學(xué)得都很認(rèn)真，相信大家發(fā)現(xiàn)問題的能力也會越來越棒。2你真勇敢！敢回答別人不敢回答的問題。2你的回答真令人高興！我們大家都愿意聽你的回答。2你的回答令老師感到特別滿意，無可挑剔。2你看大家都很贊成你回答，多好呀！2你的計算過程特別簡便，你想得可真周到呀！2你們組解決問題的過程既對又快，太棒了！你的答案正像老師想象的一樣，將來你一定比老師還棒！3你的想法太新奇了！老師要向你學(xué)習(xí)！3你非常善于提問題，老師非常佩服你！3你的想法很有創(chuàng)見！老師愿你在這方面大膽實踐，早日成為“速算小能手”！3沒關(guān)系，只要你認(rèn)為有道理，就要大膽地說出來！3你做得這么快，能把你的秘訣說一說嗎？3“能提出這個問題很好呀！科學(xué)家就是這樣成功的，祝賀你得了一枚科技章?！?能提出這個問題，老師很驚喜，這個問題讓大家討論一下好嗎？3多有創(chuàng)意的想法！你真聰明！3敢于大膽地發(fā)表自己的見解！令人佩服！同學(xué)們跟科學(xué)家想得一樣，真了不起！1 對！很好！不錯！OK!你一定能行！！你真棒!你是最棒的！！你真會動腦筋！你頭腦真靈活！你接受力真強！，不簡單！這位同學(xué)思維真敏捷，思路也很清晰！，值得大家學(xué)習(xí)！，再想一想。，看得出你一定是一個肯動腦筋的孩子！，了不起！，老師怎么沒有想到！，善于思考的孩子！，說說你是怎樣想的，給我們帶來了快樂，真是一種享受??！，一下子就抓住了問題的實質(zhì)！，特別是某某同學(xué)，更是難能可貴，值得大家學(xué)習(xí)！，不簡單，將來你有可能成為一名數(shù)學(xué)家。，對剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果能說出其中的道理，那就更了不起了！，同學(xué)們的回答更精彩?？磥?，你們想知道的東西真不少!，看來，學(xué)好數(shù)學(xué)能讓我們生活更豐富、更精彩??！你們真是好樣的，對學(xué)習(xí)真有耐心，也很有毅力，老師佩服你們，為你們感到驕傲！，人類歷史上有很多重大發(fā)現(xiàn)最初都源于人們的猜想，之后才漸漸被驗證，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中，也要敢于猜想，善于猜想，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造！，學(xué)習(xí)就得這樣，敢于提出自己不明白的問題??！能有這么大的進步，老師真為你感到高興第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價思考班級：2013本科教管中山班學(xué)號：***姓名：李恩宇農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的思考課堂教學(xué)是落實素質(zhì)教育的主渠道。課堂評價是教育評價的重要組成部分，其特有的價值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。課堂評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊的意義。如何發(fā)揮課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能，把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進一步導(dǎo)人素質(zhì)教育的軌道？這是一個值得廣大教師和教學(xué)研究人員探討的問題。當(dāng)前我國新課程改革所提出的評價理念也高度重視這一問題。首先，課堂評價是貫穿于教學(xué)中的一種即時的、情景性的評價，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的重要手段。課堂評價的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途徑。其次，課堂評價是教學(xué)評價體系中不可或缺的組成部分。但是課堂上卻出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象：一、案例案例一：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學(xué)生回答問題正確后，就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚他?！庇谑菍W(xué)生就舉起雙手，翹起大拇指，轉(zhuǎn)身對受表揚的同學(xué)喊上一句：“表揚他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學(xué)生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。案例二：課堂上教師對學(xué)生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯”等一概籠統(tǒng)的肯定；要么用“你說錯了，請坐下”……二、問題分析由以上案例可以發(fā)現(xiàn)，課堂評價主要存在以下幾方面的問題：評價側(cè)重于學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個體差異?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價值觀這些非學(xué)業(yè)評價目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對非學(xué)業(yè)品質(zhì)的評價多限于學(xué)生的思想品遵規(guī)守紀(jì)等方面，而對學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習(xí)慣、實踐能力、表達和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。評價語言和標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化。在口頭評價中，語言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價定勢。二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評價定勢也很普遍。三是口頭評價沒有與其他評價很好結(jié)合。評價主體單一，自評、互評流于形式。課堂評價忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價現(xiàn)象十分普遍。雖然有時也組織一些學(xué)生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評價習(xí)慣的影響，學(xué)生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了課堂評價的形式主義。三、思考要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓課堂評價具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動性和獨創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點睛。指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。啟迪性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點撥的最佳契機。教師對學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c撥，留些時間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程?；有?。教學(xué)活動的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會運用課堂評價語言，又學(xué)會欣賞別人，學(xué)會做人。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師可說：你認(rèn)為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學(xué)生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。通過多向互動的評價，使學(xué)生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進。獨創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實施評價，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創(chuàng)造性地實施評價。物化為如送一個智慧星，獎勵一句名言等，可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個性的評價中。