【正文】 語與母語對應形式的對比、漢語正確形式與錯誤形式的比較等。（7）解釋原則：指對所學語法項目作出合理的、恰當?shù)睦頁苑治龊驼J知性解釋。解釋原則的核心理念是認知理念。①② 劉珣，《對外漢語教育學引論》，北京語言大學出版社，2000 盧福波，《漢語語法教學教學理論與方法》，北京大學出版社，2010第一，語法課應該貫穿整個對外漢語教學是始末。語法體系的構建不是一朝一夕的事情，應當從教學的開始就進行有意識、有目的的語法知識灌輸?！皩ν鉂h語語法教學在對外漢語教學過程中占據重要地位，是對外漢語教學不可缺少的組成部分。它直接關系到整個對外漢語教學課程的建設，對教材編寫、課堂教學以及成績測試等方面都有其影①響。對外漢語教學的各門課程中，幾乎每一門課程都離不開語法教學?！钡诙趯ν鉂h語語法教學中，要靈活運用各種教學方法，如語言講授法、觀察法、圖示法、訓練法等等。根據所要講解的語法項目的不同，靈活選擇，因材施教。第三，在語法教學中，盡量減少使用語法術語。我們的對外漢語語法教學的目的，是培養(yǎng)學生的實際交際能力。所以，講課中應該減少語法術語，而采用現(xiàn)在很多教材所使用的句型模式。把許多語法術語歸納為語法格式，而不出現(xiàn)語法術語的名稱。第四，注意區(qū)分書面語和口語?！拔覀兊膶ν鉂h語課型是以教學目的為原則來劃分的，所以，讀寫課應以書面語的語法教學為主，說話課、聽力課就要以口語的語法項目教學②為主，加強語法教學的針對性。”第五，教師在課前要認真?zhèn)湔n，考慮到學生在各個方面會出現(xiàn)的問題，在課堂上，加強對學生的引導，通過語言、動作、表演等形式，將要講解的語法點“引”出來。在講解的同時，用表演、圖示等方法，加強學生對語法點的理解。最后，設計的練習要有針對性，有層次性。簡單的題目先做，難的題目最后出現(xiàn)。同時，針對不同國家不同語言的學生，可以設計有針對性的練習。可以引入競爭、游戲、分組等方式，加強練習的參與性和合作性，讓學生有目的有意識得參與到語法練習中來，加強學生對語法結構、用法、意義的理解和記憶。五、結語對外漢語語法教學的目的，是讓學生掌握漢語言規(guī)律，從而正確使用漢語，發(fā)展?jié)h語交際能力，快速而有效地提高漢語水平。因此，在對外漢語語法教學中應遵循實用性、針對性和復式遞升原則，加強口語語法的研究，提高語法的應用性。這樣，才能把枯燥的語法學習變得饒有趣味，才能把對外漢語語法教學水平提高到一個新的層次。①② 趙春紅，《對外漢語語法教學淺談》，邢臺學院院報，2007年9月趙瑾，《對外漢語語法教學理論與實踐之探討》，河南大學學報，2005年9月第五篇：有效課堂教學實踐體會有效課堂教學實踐體會今年我們全縣中小學教師進行了專業(yè)培訓，共學習了六個專題，我重點學了《新課程背景下的有效課堂教學策略》這篇文章，我對教育改革有了新的認識。認識最深刻的是教育必須要以學生發(fā)展為本?；A教育改革最為關鍵、最為徹底、也最為核心的內容是以學生為中心當前，面臨的是特殊的教學對象，作為特殊教育學校的教師，面對的是聾啞學生，我們不能不作為重中之重的問題來思考。通過學習《有效教師》，深有感觸，覺得應從一下幾方面努力工作。不要傷害孩子的自尊心。聾啞學生生活在無聲的世界，身體的缺陷使他們自尊心受到了傷害，比如無法和家長、教師、同學交流，自己的言行受到不應有的干涉，不由自主的與家長、同學、教師發(fā)生矛盾，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。2對學生的期待不要太高雖然他們是殘疾學生，有的學生入學遲，因為自己、家長對學習的期望太高，有的想讀高中，有的還想讀大學，孩子們在學習中沒有那么順利，常常遇到很多困難，因為沒有達到預期目標而產生了悲觀感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。3真正的走進學生的心靈世界工作在特殊教育學校的我們，有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。教師要講究課堂管理的技巧有的學生是因為我們教師缺乏特殊課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，用其手語將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。教師要幽默有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師教師要講究對學生評價的方法評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；這一點我就做得不夠，常常學生學習不好的就要收到批評，如：我們班的沈先花同學，學習成績不好，自覺性也不強，我經常批評她，很少給她學習上的輔導，所以她和我就產生了對立情緒，天天不愿交作業(yè)，見了老師就煩?，F(xiàn)在我多給予她的鼓勵、關心、幫助。作業(yè)能做多少就做多少，這樣師生之間的關系融洽了，她的成績也有進步，因此教師要引導好學生之間的評價，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。教師在教學中，對學生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發(fā)學生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表揚討論中有創(chuàng)見的學生。當學生的發(fā)散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中，結論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學生適當指點，建議。這樣保護了學生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會，經歷成功的情感體驗。有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發(fā)展的目的。我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。通過學習，我在教學觀念上有很大的轉變，教學效果也有明顯的提高，今后我們還要繼續(xù)學習有效課堂的基本理論，努力提高教學質量。