【正文】 其課堂教學中是否全面完成教學任務，在課堂教學中，是否處理好三大目標的關系。認知目標、技能目標和情感目標是一個相互聯(lián)系，不可分割的整體，小學生掌握一定的知識是發(fā)展能力和智力的基礎，而能力和智力的發(fā)展又能促進學生加快理解、掌握系統(tǒng)的知識。其中，培養(yǎng)能力和思想教育是通過理解和掌握基礎知識來完成的。因此，在數(shù)學課堂教學中，不僅要傳授數(shù)學知識，而且必須把培養(yǎng)能力、發(fā)展智力和思想教育貫穿于教學的始終，充分體現(xiàn)思想教育和傳授知識，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力統(tǒng)一，三者不可偏廢。改革知識積累為取向轉(zhuǎn)為構建學生身心全面發(fā)展為目標。再看是否重視學法的指導，是否做到以內(nèi)容定學法，以學法定教法，以教法導學法。只有學生學會了學習，才能適應今后的社會生活。二、主動參與，合作交流。素質(zhì)教育最顯著的特點就是注重學生的主體地位，培養(yǎng)其自主發(fā)展。這要求教師真正把學生看成學習的主人，是知識的探索者。有這么一句話，對我們很有啟發(fā)“數(shù)學老師不要太相信自己的嘴巴，學生的知識不是講出來的，是他自己學會的”。對此，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，要創(chuàng)造適合兒童的教育，而不是選拔適合教育的兒童。要樹立新的教學觀，教學是在教師的指導下，學生主動參與、創(chuàng)造發(fā)展的結果，教師主導作用發(fā)揮在如何使學生主體發(fā)展上。做到給學生一杯水，并不是教師有一桶水的問題和常流水的問題，要教育學生怎樣要一杯水怎樣取水。評價數(shù)學課堂教學是否體現(xiàn)學生的主體地位，要看主體地位的三大特征即獨立性、主動性和創(chuàng)造性是否得到體現(xiàn)。即做到全體學生參與，參與教學的全過程，每個環(huán)節(jié)都讓學生參與。讓教師外在的動力轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的動力，提高學生獲取知識的本領，要創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，例題的教學一定讓學生參與，可用嘗試解答，在練習中一定要有層次性。在數(shù)學課堂教學中，我們還要看教師是否體現(xiàn)主體參與的策略：多向溝通。重視分層指導。加強操作（內(nèi)部語言悄悄展開）。加強鞏固練習。做到層次性（練習的生命）、針對性。及時評價，激勵評價。教學方法的研究轉(zhuǎn)化到學法的研究。重視“扶”。要在四個環(huán)節(jié)中給予“扶”：在學生思維受到阻礙時；轉(zhuǎn)化為能力時；在新舊知識銜接的地方；知識容易混淆的地方。因此，要體現(xiàn)素質(zhì)教育落實于課堂，要做到引導學生主動參與學習全過程，讓其主動生動活潑的發(fā)展。總之，在課堂教學中，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。三、注重思維?！八季S是智力的核心，要重視學生獲取知識的思維過程。通過操作、觀察、引導學生進行比較、分析、綜合，在感性材料基礎上加以抽象概括，進行簡單的判斷、推理，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力?！迸囵B(yǎng)學生的邏輯思維能力，就是掌握和運用這些形式和方法的程度，這對于發(fā)展學生的智力具有特別重要的意義，這也是學生最基本的數(shù)學素質(zhì)。在課堂教學中，要體現(xiàn)是否注重思維，就要看教師的課堂教學是否注意小學生的思維特點，按學生的認知規(guī)律來設計教學。由于小學生的思維特點是處于以形象思維為主向以邏輯思維為主逐漸過渡的階段，因此，在教學中，我們只能向他們提出初步的邏輯思維能力的要求。在課堂教學為中，要做到兩點，一是要掌握初步的思維方法；二是初步學會運用基本的思維形式解決一些簡單的問題。但小學生的初步邏輯思維能力并不是隨著數(shù)學知識的增長而自然提高的，而要在學習和運用知識的教程中，經(jīng)過有意識的培養(yǎng)和長期訓練方能形成。所以，在教學中要根據(jù)學生年齡特點，結合教學內(nèi)容，以知識為載體，有目的有計劃地長期培養(yǎng)，而且要貫穿在各年級的教學過程的始終，使學生做到概念清晰、判斷正確、推理合乎邏輯。注重思維不僅僅體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的初步邏輯思維能力，在課堂教學中，同樣還要重視學生的形象思維能力及辯證思維能力的培養(yǎng)，尤其要重視學生的直覺思維能力的培養(yǎng)。四、探索創(chuàng)新。數(shù)學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用。在小學數(shù)學課堂教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣，作為基礎教育工作者，責無旁貸。如何評價一堂課的如何體現(xiàn)探索創(chuàng)新呢？我們認為要從數(shù)學的課堂結構上來看，一堂新授課，必須把培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新能力作為教學目標，并在課堂教學中實實在在的貫徹，探索創(chuàng)新要體現(xiàn)在準備練習、例題教學及鞏固練習中。要做到：準備練習中，營造引發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的環(huán)境。一堂數(shù)學課，沒有適當?shù)臏蕚洌蛻{空讓學生去創(chuàng)新，這是浪費時間和一句空話。要上一堂培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的課，必須要有一定的知識和情感準備的，“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量”，作為小學數(shù)學教師，就是要把握好這個度，要在鼓勵青少年主動發(fā)展的同時積極創(chuàng)造有利條件，在引導和指導上下功夫。因此，數(shù)學新授課中的準備練習，既要作知識上的準備，還要做情感上的準備，融洽師生關系，營造民主氛圍，使學生在寬松、和諧的環(huán)境下學習，強化學生的參與意識，學生才會有充分表達自己思想感情的機會。這也就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的起點，在課堂教學中，首先要做好起點工作。在例題教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例題教學是一堂新授課的主要部分。這部分教學的好壞直接影響學生能否牢固掌握知識，發(fā)展智力和能力，養(yǎng)成良好的思想情感。因此，對例題教學的創(chuàng)新評價，要體現(xiàn)在看任課教師是滿足于讓學生“聽懂、學會”呢？還是讓學生由“學會”到“會學”，有創(chuàng)新意識，這其實也就是“應試教育”與“素質(zhì)教育”的區(qū)別。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要充分體現(xiàn)數(shù)學教學的發(fā)展性功能?！鞍l(fā)展、創(chuàng)新”應放在數(shù)學教學的首位?！跋胂罅Α?chuàng)造力”是可發(fā)展的標志。教師要從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力出發(fā)，對教材進行適當?shù)恼{(diào)整，不能淪為教材和教參的工具，要靈活運用教材，一般要先由學生自己嘗試（有指導下的嘗試），自己探索，自己得出初步結論，并與同桌、小組進行討論，教師再加以適當?shù)难a充講解，讓學生感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。要鼓勵學生求異，打破思維定勢，多方啟迪思維，提倡標新立異，鼓勵點滴進步，塑造成功意識，精心設計問題，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，這就是能不能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力最為關鍵的地方。在鞏固練習中提高學生的創(chuàng)新能力。在鞏固練習中，教師要充分體現(xiàn)練習的針對性，層次性，通過一題多練、變式練、深化練、開放性練習等，培養(yǎng)學生思維的準確性，靈活性及創(chuàng)造性，要抓住契機，啟發(fā)學生想象，要發(fā)展他們的想象。因此說，鞏固練習更是提高學生的創(chuàng)新能力的重要時機。在對探索創(chuàng)新的這一條的評價，作為評價者也必須把握好一個“度”。因為我們所說的創(chuàng)新能力只是初步的，關鍵是培養(yǎng)一種意識，我們并不是讓小學生像數(shù)學家一樣創(chuàng)新和發(fā)明。因為小學所學的數(shù)學知識是前人或數(shù)學家、科學家所發(fā)現(xiàn)、證明的一種客觀規(guī)律。我們只是在教育中，不能把現(xiàn)成的知識灌輸給學生，而是讓學生進行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學的數(shù)學知識自己去發(fā)現(xiàn)或探索創(chuàng)造，教師的任務就是引導和幫助學生進行這種“再創(chuàng)造”，為其今后走上社會有一種“創(chuàng)新意識”作準備。當然，學生只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才能被掌握和靈活運用。要全面評價小學數(shù)學課堂教學中是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育落實于課堂，這是很難的，但在課堂教學中，作為授課者必須努力去體現(xiàn)以上的十六個字，這也正是符合全教會所提出的：智育工作一定要轉(zhuǎn)變觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質(zhì)量。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以入團結協(xié)作和社會活動的能力。我們認為，要把素質(zhì)教育落實于課堂，就是把以上精神落實于課堂。小學數(shù)學課堂教學評價之我見三義廟小學李建峰