【正文】 動充滿興趣時，給他提供外部的物質(zhì)獎勵，反而會減少他對活動本身的吸引力。這就是著名的“德西效應(yīng)?！苯逃睦韺W(xué)的研究也表明：學(xué)生對學(xué)習(xí)本身內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動機(jī)。所以，獎勵學(xué)生最好的辦法還是應(yīng)該是真誠的評價語。學(xué)生在教師真誠的贊美下，從從容容地學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)地探究，真真切切地對話，自然而然地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生自身的需要和快樂的源泉。這種評價的力量是任何五角星，小紅花都無法比擬的。激勵性評價可以激活教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，那么如何評價才能讓學(xué)生即“動心”而不“凍心”，又“舒心”而不“傷心”，還要“正心”而不“偏心”，使精妙的評價語像催化劑一樣，能讓課堂掀起層層波瀾，讓學(xué)生思維火花時刻被點(diǎn)燃。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課堂的基本特點(diǎn)。語文教育的人文性，固然可以在語文的學(xué)科特點(diǎn)得到體現(xiàn)，但主要是體現(xiàn)在“以人為本”的教學(xué)理念中：承認(rèn)個體差異，尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染?！敖套邮^，不如獎子一長”，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)脑u價往往會挫傷學(xué)生的自信心，花費(fèi)很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如多用一點(diǎn)心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。但是，賞識并不是無原則的包容學(xué)生的錯誤，而是針對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，本著“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”理念，因人而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，用愛心去正確地評價。在表揚(yáng)激勵的同時，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心，能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時，能感受到老師的濃濃情意，更得到向上發(fā)展的力量。讓我們恰如其分的表揚(yáng)，布滿關(guān)懷的批評，滿懷希望的鼓勵，為我們的教育、教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間，讓教師的評價不再是機(jī)械僵化地套話，而是教師對學(xué)生真實(shí)情感的流露，讓學(xué)生倍感教師對自己的“尊重”。三、本研究相關(guān)的核心概念的界定激勵理論：“激勵”一詞，作為心理學(xué)的術(shù)語，指的是持續(xù)激發(fā)人的動機(jī)的心理過程。通過激勵，在內(nèi)部或外部刺激的影響下，使人始終維持在一個興奮狀態(tài)中。因此，激勵是一種刺激，是促進(jìn)人的行為，調(diào)動積極性的一種手段。實(shí)踐證明，有效的激勵對發(fā)揮人的積極性具有重大的影響。課堂教學(xué)中，激勵指的是教師用自己的態(tài)度、語言和教學(xué)技巧，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉快的教學(xué)氣氛，形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。它有一下幾種類型：（1）表揚(yáng)性，肯定學(xué)習(xí)成績，以激發(fā)成功欲；（2）激發(fā)性，運(yùn)用問題激疑、組織競賽等方法，激發(fā)進(jìn)取心理；（3）期待性，對學(xué)習(xí)中的錯誤給予諒解，并投以期待的目光，鼓起他們克服困難的勇氣，產(chǎn)生對教師的信賴和對知識的追求。評價是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。這里的“評價”特指教育評價（課程評價）。激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略?！凹钚浴奔仁且环N評價的原則，也是一種具體的評價方式。“激勵性”作為一種評價原則，是以未滿足的需要為激發(fā)起點(diǎn)，不僅注重評價要激發(fā)的近期和遠(yuǎn)期效應(yīng)，而是要把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的評價需要作為評價的重要任務(wù)，是把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為重要動力。要求評價必須同評價對象的內(nèi)在需要相適應(yīng)，學(xué)生有了評價的需求，對評價者有了信任感，把評價作為自身發(fā)展的需要時，才能自覺評價，主動接受評價和評價他人，從而把外部評價轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要和動力?！凹钚浴弊鳛橐环N具體的評價方式，是指評價者在對客體的價值判斷基礎(chǔ)上，以激勵性的語言、鼓舞、喚醒被評價者的主動參與，以及對客體價值的重新評價的一種方式。四、課題的研究方法和原則㈠、研究方法本課題采用觀察法、問卷調(diào)查法、個案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。㈡、研究原則評價的發(fā)展性原則課程評價的動機(jī)和終極目標(biāo)在于促進(jìn)發(fā)展，所以發(fā)展性原則是本研究的基本原則。在實(shí)施激勵性評價時，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的任何一個方面的進(jìn)步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵待學(xué)生的錯誤和缺點(diǎn)。民主的評價還應(yīng)該包括學(xué)生對老師的評價。要求老師放棄所謂的“師道尊嚴(yán)”，徹底轉(zhuǎn)變觀念，以朋友式的平等的身份，接受學(xué)生的評價，參與學(xué)生的評價并指導(dǎo)學(xué)生的評價。評價的主體性原則隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)的主客體對立評價模式的弊端日益凸顯，無助于調(diào)動各方面的積極性?，F(xiàn)代教育學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。評價的民主性原則所謂民主的評價，即組織學(xué)生自我評價、相互評價，教師在學(xué)生自評、互評的過程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟迪，讓學(xué)生從評價中受到鼓勵、增強(qiáng)信心，明確方向。強(qiáng)調(diào)評價者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中以鼓勵為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，用辯證的觀點(diǎn)，發(fā)展性的視角審視，對評價，應(yīng)確立評價主體與客體的多向互動性，還學(xué)生以評價的機(jī)會、評價的權(quán)利及通過評價反思和發(fā)展的權(quán)利。激勵性評價要充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，在處理自評和他評的關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)以自評為主，強(qiáng)調(diào)自我意識、自我完善、自我發(fā)展，使評價對象通過評價不斷積淀，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷完善自我、發(fā)展自我。五、課題研究的主要內(nèi)容營造寬松、民主的評價氛圍，是實(shí)施激勵評價的重要前提。教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。營造寬松、民主的評價氛圍是實(shí)施激勵性口頭評價的重要前提。真正的教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師、環(huán)境）交互作用的過程。20世紀(jì)的教學(xué)形態(tài)仍然是以“教學(xué)中心、老師中心、課本中心”為特征的。這種形態(tài)中，教師是專制者、權(quán)威者。21世紀(jì)，這種傳統(tǒng)的“人——人”教學(xué)系統(tǒng)必將轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕h(huán)境”系統(tǒng)。這種系統(tǒng)保障主體性的學(xué)習(xí)活動，就使得學(xué)生直面應(yīng)答性的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這種環(huán)境系統(tǒng)工程，才能激發(fā)學(xué)生評價的興趣和動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生主動參與評價的自信心，促使學(xué)生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂評價之中去。使用準(zhǔn)確、規(guī)范的語言，實(shí)施激勵性評價人類的溝通與合作是以語言為媒介的。“所有的學(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會新溝通現(xiàn)象，都是語言教學(xué)。沒有溝通與語言的學(xué)科教學(xué)是不存在的?！奔钚栽u價語言也是課堂教學(xué)語言的一部分。激勵性評價語言強(qiáng)調(diào)激勵性，強(qiáng)調(diào)“奠定每一個學(xué)生學(xué)力成長與人格成長基礎(chǔ)?！钡钚圆⒉坏扔跓o原則，并不等于顛倒黑白。激勵性評價語言要求準(zhǔn)確，規(guī)范和個性化。準(zhǔn)確，是指評價語言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價值判斷，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯誤時，老師、同伴要引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)知水平，取向正確的價值判斷。規(guī)范，并不是現(xiàn)今小學(xué)語文課堂教學(xué)中僵死的、程式化的所謂“激勵性評價”，諸如、“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表揚(yáng)他！”等之流?！昂?，大膽地站起來讀吧！”“老師相信你一定是我們班讀書最棒的同學(xué)！”“請你把你的想法寫在黑板上好嗎？”。這些激勵性的話語我們在教學(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行?！崩蠋煹囊痪渚浼畹脑捳Z，喚起了學(xué)生心中的憧憬，點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花。如“目前為止，他是我們班上讀得最好的，誰能超過他？比他讀得還要好？”“你現(xiàn)在暫時沒他讀得好，但是只要努力，你一定會讀得比他更好！”“你來讀吧，你一定可以讀得很好，不用緊張，展示一下自己。”“瞧，你不是讀得很好嗎？要有信心?！豹勝p要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務(wù)而大大贊揚(yáng)，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因?yàn)檫@會被同學(xué)認(rèn)為是無能的標(biāo)志。所以，贊揚(yáng)要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚(yáng)鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長久不竭的動力。挖掘閃光點(diǎn)，捕捉瞬時評價時機(jī)，實(shí)施激勵性評價激勵性的教學(xué)評價語言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑?，F(xiàn)實(shí)生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光，課堂上，不管哪個學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。為了讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。教師要抓住機(jī)會，及時地進(jìn)行激勵性評價，還要引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評價時善于捕捉、把握時機(jī)，進(jìn)行對話交流評價，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。素質(zhì)教育要求教育應(yīng)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。這是“激勵性評價”研究的重要策略之一。激勵性評價要面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，實(shí)施縱向評價。激勵性評價要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)同和接受，評價的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。充分挖掘多元化的評價內(nèi)容，實(shí)施激勵性評價注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考究不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注意對個體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信；以質(zhì)評為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進(jìn)的評價方法，不僅考察“認(rèn)識”和“概念”等認(rèn)知層面，同時關(guān)注對“表現(xiàn)”等行為層面的考察。恰當(dāng)運(yùn)用延緩性評價，實(shí)施激勵性評價所謂延緩性評價，就是指在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。每當(dāng)一種意見提出時，教師都請學(xué)生給予評判，他們或分析，或爭論，或同意，或自己來處理。教師只在學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時，才適時給予點(diǎn)撥?？梢圆捎醚哉Z提示、精心補(bǔ)問、巧用反問等方式。六、課題研究對象本研究以浬浦小學(xué)中、高段學(xué)生為研究對象七、課題研究的步驟本課題研究定為一年，主要分為以下幾個步驟來具體實(shí)施： 第一階段（—）準(zhǔn)備階段。整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。收集國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文課堂教學(xué)中激勵性評價應(yīng)用的研究文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。制定研究方案及研究計(jì)劃。第二階段(—)實(shí)驗(yàn)階段。開展“課堂教學(xué)匯報(bào)課”。完成階段研究報(bào)告，進(jìn)行階段成果評估。第三階段(——）)總結(jié)階段。完成課題研究報(bào)告。總結(jié)提煉，撰寫結(jié)題報(bào)告。推廣研究成果。八、預(yù)期目標(biāo)通過研究實(shí)施激勵性評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在認(rèn)知能力、自我概念的改善、人際關(guān)系質(zhì)量的改善這三個維度得到一定的發(fā)展。通過深入的理論研究和廣泛的實(shí)踐探索，探索出實(shí)施激勵性評價的一些具體的方法和途徑，并推廣之，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過研究，提高教師的科研能力和教育教學(xué)水平。九、課題組成員及分工組長: 程衛(wèi)英（全面負(fù)責(zé)課題的設(shè)計(jì)規(guī)劃）成員: 方翠芽(課題的落實(shí)，材料的收集，撰寫論文等)朱海珍(課題的落實(shí)，材料的收集，撰寫論文等)沈 慧(課題的落實(shí)，材料的收集，撰寫論文等)林雪琴(課題的落實(shí)，材料的收集，撰寫論文等)馬麗英（課題的落實(shí)，材料的收集，撰寫論文等）參考文獻(xiàn)：《語文教學(xué)方法論》周一貫山西高校聯(lián)合出版社《小學(xué)語文教學(xué)評價》宋祥、孫明學(xué)、尹學(xué)林著 《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）解讀》鐘啟泉等著