【正文】 學后教，當堂演練”
先學：關鍵環(huán)節(jié)——導讀
后教：教師所教內容必須是學生自學討論后實在無法解決的問題，體現學生是學習的主人，教師是引導者而不是包辦者。
當堂演練，本節(jié)課的內容必須本節(jié)課掌握、消化、鞏固，即“堂堂清”。 也有自主學習三模塊：預習、展示、反饋的課堂；
預習模塊是：學生根據自學后對文本的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，
為展示課做準備。展示模塊是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。
策略二、實現課堂教學學生“三權”。
開拓視野，給學生觀察權
數學課堂教學中應注重提高學生的數學思維能力，而觀察力是人們正確認識問題、解決問題的基礎，也是構成人智力的一個重要成分。所以在教學過程中，教師在講解某一個知識點以前要善于激發(fā)學生的觀察興趣，幫助學生掌握正確的觀察方法，促進其觀察力的發(fā)展。
刨根究底，給學生“探究權”
（1）、開展探究式的教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
（2）、開展數學實驗教學，培養(yǎng)學生的科研探索精神；數學實驗，就是根據實際數學問題的特點和要求，在對其進行分析后運用數學知識來建立模型，并通過各種實驗工具得到結論的實驗過程。
（3）、開展開放式的互動教學，增強學生對數學學習的興趣。
耐心傾聽，給學生“發(fā)言權”
新課標明確指出：必須關注學生的主體參與，師生互動必須是在教師指導或引導下的“數學”的“過程”，“再創(chuàng)造”過程，要實現真正地師生互動，則必須提供讓學生開口說話的機會。提供讓學生合作交流的平臺。
策略三、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要
培養(yǎng)預習習慣，盡量縮小學習前的差距。
我們學校目前的狀況是大班教學，同樣的時間，同樣的授課量，卻要面對不一樣的學生，教師只好針對中等層次的學生來調控教學進度，這樣就造成了好生吃不飽，差生跟不上的局面，造成嚴重的兩極分化。預習，可以比較好地改變這種狀況。在布置預習時，任務要明確，要進行學習方法的指導，要針對沒有預習能力的學生進行專門的指導。
注重過程教學，關注不同學生的情感體驗
數學教學是思維活動的教學，它注重知識的來龍去脈。除了要關注知識本身，更要關注學生的學習過程。在關注思維過程時我們可針對不同的學生提出不同程度的達成要求。要重視課堂生成性的問題，并努力用好這種難得的教學資源；要圍繞一個個預設的和課堂生成的問題，讓學生有效參與、有效學習。
開展分層教學 ，充分體現人文關懷。
在設計教學時，考慮學生能力、興趣、思維等多方面的不同特點，據此進行有針對性的指導，注重分層次教學和因材施教。努力防止學生掉隊，保證每個學生都有進步。讓學生在激勵的氛圍中成長。
策略四、加大課堂教學重要環(huán)節(jié)的調控力度
加大班內學習小組的調控力度。
學習小組的組建要根據學習成績和性格特點等情況，每個組6—8人，每個組都要有學習優(yōu)秀者，一般按學習成績編號排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進行訂正和評價，充分利用學生資源，調動每一個學生的學習積極性，提高學習效率。
加大教師講解時間的調控力度。
一節(jié)課教師講解時間一般不得超過1 5分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。
課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。
加大學生練習方式的調控力度。
讓學生掌握和推行練習的基本方式：提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實驗、設計、小結、表演、游戲等。每個學生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。
加大交流展示的調控力度。
充分地讓學生展示、袒露。激發(fā)比、學、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關注中下游學生。
加大學生自學能力培養(yǎng)的調控力度。
樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念。加大學生課內外預習自學的支配度。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。把學生預習自學成效納入評課標準。
加大檢查落實的力度。
教師要為學生的預習提供目標設計，把學生自學中可能出現的問題盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。加大對學生作業(yè)、隨堂練習、隨堂筆記、單元檢測試卷等的檢查力度。
策略五、恰當的課堂評價，有助于和諧課堂的生成。
精彩的課堂評價語 讓課堂煥青春的活力
精彩的課堂評價語有利于課堂氛圍的協調和創(chuàng)設，有利于學生自信心的建立，有利于學習方法的指導和學習途徑的拓寬。
評價語應簡潔、準確，讓學生聽得明白。評價語應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，對于要強調的地方要講得明白，讓學生聽得清楚。
評價語應情真意切，讓學生如臨春風，如沐春雨。只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評價語應該是發(fā)自內心深處，真誠而親切的。
有效評價課堂教學，堅持教學評價多元化
教學目標的多維決定了教學評價也應該是多元的，在評價課堂教學時，應該對教師的教、學生的學和教學過程三個方面開展正確的評價，形成對課堂教學的總體評價，充分體現評價的適時性、激勵性和過程性。
五、課題研究所取得的成效
（一）、通過對初中數學課堂有效教學策略的研究，基本形成以下教學理念和我校數學教學的基本模式，即：“五個一”：
給學生一個空間——讓他自己往前走
“自學輔導”模式是學生在教師的指導和輔導下進行自學、自練和自改作業(yè)，從而獲得知識，發(fā)展能力的一種模式。
給學生一個問題——讓他自己去探索
“引導發(fā)現”模式 在教學活動中，教師不是將現成的知識灌輸給學生，而是通過精心設置的一個個問題鏈，激發(fā)學生的求知欲，使學生在老師的引導與合作下，通過自主探索、合作交流、發(fā)現問題、解決問題。
給學生一個沖突——讓他自己去討論
“討論交流”模式這種模式學生積極思考，展開討論，充分發(fā)表自己的意見和看法。通過討論、交流思想，探究結論，掌握知識和技能。
給學生一個機遇——讓他自己去抓住
“活動參與”模式 這種模式通過教師的引導，學生自主參與教學實踐活動，在活動中通過動手探索，參與實踐，密切數學與生活實際的聯系，掌握數學知識的發(fā)生、形成過程和數學建模方法，形成運用數學的意識。
給學生一個條件——讓他自己去鍛煉
培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人，數學新課程的教學設計要注重充分發(fā)揮學習者的主體作用，創(chuàng)設合適的教學情境和條件，激發(fā)學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手，在自主的活動中理解、掌握和運用所學的知識。
（二）、課題研究取得了較好的研究成果。
六、課題研究中存在的不足和需要進一步研究完善的方面
我重點圍繞“學生學習、教師教學、課程性質及課堂文化”三個維度來進行課堂觀察，進行了數學有效教學的研究。通過研討，還存在以下不足，需進一步研究和完善。
在組織學生自主學習時，要進一步細化學習要求，使學生的學習更有目標，有方法，更激情一些。
在課堂互動中，要增大互動面，在“師問生答”的學習方式上多一些創(chuàng)新的嘗試，在激情引趣上多動動腦筋。
教師的表情，課堂教學中，應當把真誠微笑送給學生，用微笑來傳遞信心、表示鼓勵和期待。
這些共識將作為我的研究成果，用于指導我今后的教學實踐，也希望這些成果能被大家轉化到課堂教學中，為我的課堂教學帶來新的面貌。
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