【正文】 知啟迪。（三）對“陶冶情操”的評價構想。人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結果?？茖W界已提出：一個人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個具有主體性的人，其核心素質是高尚的人格。通過小學數(shù)學課堂教學去陶冶學生應具備的道德情操、科學品質，已是當務之急。為此，學生在求知過程中情意因素投入的質量與程度，應當作為評價教師課堂教學水平的一項重要內容。應該評價教師在課堂教學中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發(fā)展能力”同步進行，有機結合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒。總括起來說，學生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的三個方面。學生從事學習的正確認識是情感活動和意志活動的基礎；良好的情感又能推進學生的認識和行動；而堅強的意志則能 使學生鍥而不舍地提高認識和陶冶情操，去完成既定的學習任務。評價學生的“認識過程”，旨在界定學生揭 示事物的本質以及事物間的關系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學改革的信息，有助于在教學中更好地發(fā)揮 教師的主導作用和學生的主體性，促進學生掌握知識，獲得智力技能和開拓學生的創(chuàng)造能力。評價學生的“情 感過程”，在于使教師在課堂教學中更加重視學生良好的情感和情操的培養(yǎng)。評價學生的“意志過程”，使教 師明確良好的意志品質是學生成才的必備素質，在教學中加強砥礪學生意志的教學力度，使學生具有高尚的學習目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進，百折不撓，不達目的決不罷休。據(jù)上所述，小學數(shù)學課堂教學應該圍繞學生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”去評價教與學 的雙邊活動。第五篇：淺談小學數(shù)學作業(yè)評價方式淺談小學數(shù)學作業(yè)評價方式批改作業(yè)是教師對學生學習效果的評價，也是獲取反饋信息，及時調控的先決條件。在批改作業(yè)中，教師良好的人格、認真的工作態(tài)度可以影響學生，潛移默化地教育學生。同時，不斷創(chuàng)新的作業(yè)批改，能有效激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生迅速改錯，進一步鞏固所學知識，使教學達到理想的效果。所以我們在數(shù)學作業(yè)中應該正確地進行評價，采用多種評價方式，各種評價語言以激勵學生的學習興趣。一、等級——（等級）式作業(yè)評價等級是評價學生作業(yè)優(yōu)劣的一種相對評分。等級描述的是學生目前所具有的專業(yè)水平，它提供的是對學生學習成效的一種估計，而不是確切的標志。前一個等級是對作業(yè)準確率的評價，后一個等級是對學生作業(yè)行為的評價。這種評價方式簡潔全面，能有效激發(fā)學生積極的情感態(tài)度，使學生自覺地形成評價與反思意識。如，一次數(shù)學作業(yè)，布置5道題，學生甲答對4道題，學生乙答對5道題。評價時，我為學生甲呈現(xiàn)的評價是A——B=A，對學生乙的評價是B——A =A。學生甲：老師，你把作業(yè)改錯了！師：是嗎？學生甲：要不至答對了4題，怎么還有一個A呢？（師點頭）是因為我寫的工整嗎？ 師（微笑）：還有。學生甲：是因為我的方法與眾不同嗎？ ??學生乙：老師，我的作業(yè)都是‘√’，怎么還有一個B呢？師沒有回答只是對他微笑。他有些不悅回到了座位。課后主動找我：“老師我今天的作業(yè)寫的不夠工整，今后我會改正的?！薄袄蠋熛嘈拍阋欢茏龅剑　倍?、等級——評語式評價《數(shù)學課程標準》指出：“對學生數(shù)學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展?！比说膬刃纳钐幎加幸环N被肯定，被尊重，被賞識的需要，聰明的教師總是能抓住學生身上某一閃光點對其進行恰如其分的表揚，激起學生對學習的熱情。因此，評價的結果應具有激勵導向作用，更應具有發(fā)展的眼光看待學生。評價時教師應盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定了其進步的一面。這樣有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展”。通常我給學生的評語大致分為三類：激勵性評語，商榷性評語和期待性評語。對于優(yōu)秀學生，我經(jīng)常用這些語言：“看你的作業(yè)，是一種享受”，“老師為你感到驕傲，”“批改你的作業(yè)，老師的心情真好，謝謝你”，“有實力，真羨慕你敏捷的思維能力”“看在眼里，喜在心里”“老師更喜歡你了”等等。根據(jù)不同的情況，有時不便直接更正或改進，我就適當?shù)亟o學生一些提示，引導學生自己去更正。這時我會在更正處寫下這樣的話，“你能發(fā)現(xiàn)其中的錯嗎？找一找”，“你這樣做是不是更好？”，“試著和你的好朋友探索一下這道題的最佳解法”，你對這部分內容喜歡嗎？“你喜歡老師的數(shù)學課嗎？”等等。同時我在作業(yè)批改中適當寫下了一些期待性評語，效果也是很明顯的，例如“信你，你一定行的”，“聰明的孩子，書寫規(guī)范些，老師會更高興，”“期待著你的進步，”“你的解題正確率又提高了，你還會再進步的”等等。三、等級——圖案式評價心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。低中段的學生易為形象事物所吸引，根據(jù)這一特點，我們大多數(shù)教師在批改作業(yè)時，采用畫小紅花、小紅旗、五角星、大拇指等圖形，對激發(fā)學生的的學習興趣和提醒學生起到了很大的作用。到了四年級學生對這些圖案的興趣已經(jīng)大大降低了，我又想到了采用畫笑臉的評價方法。眉毛代表書寫，嘴巴代表對錯。寫的既工整又全對的畫兩張笑臉（圖1)； 寫的全對但字跡不工整的畫一張笑臉（圖2）； 寫的有錯誤，但很工整的畫這樣一張笑臉(圖3)； 寫的既有錯誤又不工整的畫這樣一張笑臉（圖4）。這四種不同的評價，既形象又簡明，學生一看就明白了不足之處：今天字沒寫好，明天工整點就能得圖1了；今天做錯了題，下次一定要仔細點。就這樣不斷發(fā)現(xiàn)不足提高作業(yè)質量。四、學生參與作業(yè)評價新課標指出數(shù)學教學要充分體現(xiàn)以學生為主體，因此除了教師獨自批改作業(yè)外，還可以采取分組批改，充分發(fā)揮學生的主人翁精神，調動學生的主動性。把全班分組，成績稍好的作為組長，適當負責本組的作業(yè)。這樣有利于成績好的學生鞏固知識，加深印象，成績稍差的學生則會主動去問組長自己做錯的原因，學生與學生之間的知識交流，更有利于對知識的掌握。另外，學生批改作業(yè)可以很好的進行教師與學生的換位思考，讓學生體驗教師的工作，促進師生的感情。當然，教師不能完全脫離作業(yè)，因為作業(yè)反應的是學生掌握知識的程度，所以最后一步教師要檢查、總結學生作業(yè)情況。堂上作業(yè)能及時反饋教學質量，能讓老師及時了解學生對知識、技能的掌握情況。因此我在評價堂上作業(yè)時還采用了讓學生參與評價的方法。（一）學生自評后同桌互評一些比較基礎的練習，我先讓學生自評，然后同桌互評。這樣，通過內省與反思，有利于調動學生的內動力，養(yǎng)成練習后能自我反思的好習慣；同桌互評，有利于學生與學生之間的交流，在交流中悟出真理。（二）小組互相評價對于一些書上拓展思維的題和同步練習上數(shù)學萬花筒的題，我先讓他們獨立思考，然后在小組內進行交流，互相評價學習結果，然后老師在對個人和小組進行評價。這樣不僅激勵個人要積極思考，更激發(fā)了他們的集體榮譽感，使優(yōu)生帶動差生，增強學生見到交流，在交流中感悟真理。五、當面評價有時為了不傷害學生的自尊心和學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我采取了當面評價的策略。將學生叫到跟前，提出自己的疑惑讓他解答，指出他的不足以及時改正，這樣既維護了他們的自尊，又讓他們認識到了錯誤，豈不是一舉兩得！總之，無論采用哪種評價方式，我們的目的都是為了激勵學生的數(shù)學學習；幫助學生認識到自己在解題策略、思維或習慣上的長處和不足；培養(yǎng)學生從小就喜愛學習數(shù)學的興趣，形成對數(shù)學積極的學習態(tài)度、情感和價值觀，幫助學生從小就認識自我，樹立信心。