【正文】 、教師的角色定位如今課堂提倡導(dǎo)“以生為本”，學(xué)生是課堂的主角，師生應(yīng)是平等、互助；課堂應(yīng)是寬松和諧，而非沉悶、壓抑的“灌輸”。教師課堂上的評(píng)價(jià)要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，獲得進(jìn)步的動(dòng)力?？朔员昂鸵蕾?lài)心理。對(duì)那些優(yōu)等生，教師要注意評(píng)價(jià)重在激勵(lì)他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新?！边@樣的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)優(yōu)秀，激勵(lì)后進(jìn)，指出不足，使評(píng)價(jià)用到實(shí)處，恰到好處。當(dāng)然，教師賞識(shí)評(píng)價(jià)在運(yùn)用時(shí)要把握好適度，要恰到好處，避免夸張、虛浮、不切合教育環(huán)境。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)涉及的內(nèi)容還不僅僅是這些，但只要我們堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，努力轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，在實(shí)踐中不斷探索，一定會(huì)構(gòu)建出一套相對(duì)完善、導(dǎo)向更明確、激勵(lì)作用更大的評(píng)價(jià)機(jī)制以推進(jìn)課堂教學(xué)的根本變革。新課程從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”這一視角的轉(zhuǎn)變，對(duì)現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的管理等都帶來(lái)了巨大的沖擊和全新的啟示。這些課在平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)和觀摩教學(xué)中并不少見(jiàn)，其中有些課甚至還被評(píng)為好課?，F(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，構(gòu)想如下：一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評(píng)價(jià)的構(gòu)想教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過(guò)教與學(xué)雙邊活動(dòng)是否充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的形成、潛在智能的開(kāi)發(fā)和提高；是否通過(guò)“獲得 知識(shí)”和“應(yīng)用知識(shí)”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及動(dòng) 手操作和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。進(jìn)行“知識(shí)”與“能力”方面的課時(shí)教學(xué)效果的量化測(cè)試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考 查結(jié)合。（一）對(duì)“掌握知識(shí)”的評(píng)價(jià)構(gòu)想。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識(shí)的 形成過(guò)程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過(guò)程，獲得具有生命力的有用的知識(shí)，掌握具有遷移的生動(dòng) 的活潑的知識(shí)結(jié)構(gòu)。①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實(shí)；②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開(kāi)求知探索；④新、舊知識(shí)交接點(diǎn)的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點(diǎn)撥是否有助于激起學(xué)生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時(shí)優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過(guò)程中，展開(kāi)高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。③學(xué)生對(duì)已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對(duì)新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時(shí)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會(huì)求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。能力的發(fā)展只能在掌握知識(shí)的過(guò)程中獲得，離開(kāi)知識(shí)，能力就成了空中樓閣?！卑l(fā)展能力必須結(jié)合知識(shí)體系有目的、有計(jì)劃，有序列，有層次地由低級(jí) 向高級(jí)逐步提高。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：對(duì)課堂“半獨(dú)立性練習(xí)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。②教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過(guò)程中，是否立足于學(xué)生主動(dòng)積極地解決問(wèn)題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對(duì)新知的再現(xiàn)。④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問(wèn)題的要害：“結(jié)語(yǔ)”是否有助于學(xué)生對(duì)新知要點(diǎn)的再現(xiàn)和發(fā)展。①本階段習(xí)題設(shè)計(jì)是否由三類(lèi)不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。這類(lèi)題目不超越學(xué)生的知識(shí)范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激勵(lì)，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。對(duì)“獨(dú)立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。②教師對(duì)學(xué)生的解題交流與評(píng)定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（三）對(duì)“陶冶情操”的評(píng)價(jià)構(gòu)想?？茖W(xué)界已提出：一個(gè)人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類(lèi)智慧的不是“智商”，而是“情商”。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。應(yīng)該評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識(shí)”、“發(fā)展能力”同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒。學(xué)生從事學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)是情感活動(dòng)和意志活動(dòng)的基礎(chǔ)；良好的情感又能推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)；而堅(jiān)強(qiáng)的意志則能 使學(xué)生鍥而不舍地提高認(rèn)識(shí)和陶冶情操，去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)價(jià)學(xué)生的“情 感過(guò)程”，在于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感和情操的培養(yǎng)。據(jù)上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的“認(rèn)識(shí)過(guò)程”、“情感過(guò)程”和“意志過(guò)程”去評(píng)價(jià)教與學(xué) 的雙邊活動(dòng)。在批改作業(yè)中，教師良好的人格、認(rèn)真的工作態(tài)度可以影響學(xué)生，潛移默化地教育學(xué)生。所以我們?cè)跀?shù)學(xué)作業(yè)中應(yīng)該正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)方式，各種評(píng)價(jià)語(yǔ)言以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。等級(jí)描述的是學(xué)生目前所具有的專(zhuān)業(yè)水平，它提供的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種估計(jì)，而不是確切的標(biāo)志。這種評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)潔全面，能有效激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度，使學(xué)生自覺(jué)地形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)。評(píng)價(jià)時(shí)，我為學(xué)生甲呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)是A——B=A，對(duì)學(xué)生乙的評(píng)價(jià)是B——A =A。學(xué)生甲：是因?yàn)槲业姆椒ㄅc眾不同嗎？ ??學(xué)生乙：老師，我的作業(yè)都是‘√’，怎么還有一個(gè)B呢？師沒(méi)有回答只是對(duì)他微笑。課后主動(dòng)找我：“老師我今天的作業(yè)寫(xiě)的不夠工整，今后我會(huì)改正的?！比说膬?nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識(shí)的需要，聰明的教師總是能抓住學(xué)生身上某一閃光點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行恰如其分的表?yè)P(yáng)，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)盡量從積極的方向，把鼓勵(lì)和批評(píng)兩者巧妙的結(jié)合起來(lái)，在表?yè)P(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，在批評(píng)時(shí)又肯定了其進(jìn)步的一面。通常我給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)大致分為三類(lèi)：激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，商榷性評(píng)語(yǔ)和期待性評(píng)語(yǔ)。根據(jù)不同的情況，有時(shí)不便直接更正或改進(jìn)，我就適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些提示，引導(dǎo)學(xué)生自己去更正。同時(shí)我在作業(yè)批改中適當(dāng)寫(xiě)下了一些期待性評(píng)語(yǔ)，效果也是很明顯的，例如“信你，你一定行的”，“聰明的孩子，書(shū)寫(xiě)規(guī)范些，老師會(huì)更高興，”“期待著你的進(jìn)步，”“你的解題正確率又提高了，你還會(huì)再進(jìn)步的”等等。及時(shí)有度的呈現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能有效引起師生情感共鳴。到了四年級(jí)學(xué)生對(duì)這些圖案的興趣已經(jīng)大大降低了，我又想到了采用畫(huà)笑臉的評(píng)價(jià)方法。寫(xiě)的既工整又全對(duì)的畫(huà)兩張笑臉（圖1)； 寫(xiě)的全對(duì)但字跡不工整的畫(huà)一張笑臉（圖2）； 寫(xiě)的有錯(cuò)誤，但很工整的畫(huà)這樣一張笑臉(圖3)； 寫(xiě)的既有錯(cuò)誤又不工整的畫(huà)這樣一張笑臉（圖4）。就這樣不斷發(fā)現(xiàn)不足提高作業(yè)質(zhì)量。把全班分組，成績(jī)稍好的作為組長(zhǎng)，適當(dāng)負(fù)責(zé)本組的作業(yè)。另外，學(xué)生批改作業(yè)可以很好的進(jìn)行教師與學(xué)生的換位思考，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的工作，促進(jìn)師生的感情。堂上作業(yè)能及時(shí)反饋教學(xué)質(zhì)量，能讓老師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況。（一）學(xué)生自評(píng)后同桌互評(píng)一些比較基礎(chǔ)的練習(xí)，我先讓學(xué)生自評(píng)，然后同桌互評(píng)。（二）小組互相評(píng)價(jià)對(duì)于一些書(shū)上拓展思維的題和同步練習(xí)上數(shù)學(xué)萬(wàn)花筒的題，我先讓他們獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，然后老師在對(duì)個(gè)人和小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。五、當(dāng)面評(píng)價(jià)有時(shí)為了不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我采取了當(dāng)面評(píng)價(jià)的策略。