【正文】 生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果。不同的學習習慣對于思維能力與數(shù)學能力的提高起著不同的作用。因此，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。但習慣養(yǎng)成并不是短時間就可以養(yǎng)成的，需要長期、反復的訓練，才可以達到目的。我認為要注意以下幾點的培養(yǎng)：即培養(yǎng)學生專心聽講的習慣；培養(yǎng)學生勤思好問的學習習慣；培養(yǎng)學生敢說、善說的習慣；培養(yǎng)學生閱讀題目的習慣；培養(yǎng)學生認真完成作業(yè)的習慣。第五篇：小學數(shù)學有效課堂教學模式小學數(shù)學有效課堂教學模式【摘要】：構建有效課堂，重點放在，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創(chuàng)新能力。小學數(shù)學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創(chuàng)新。基于以上的觀點，我認為構建有效課堂，重點放在，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創(chuàng)新能力。知識是教學過程的一個載體，是學生學習活動的副產(chǎn)品，是水到渠成的結果。因此我們提出了小學數(shù)學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創(chuàng)新。一、目標導學目標導學的目的就是激起學生求知的欲望，讓學生明白本節(jié)課學習的目標。做好目標導學也并非易事。首先是抓住事物的本質(zhì)，去全偽存真。有的教師的目標導學設計得華麗，情景創(chuàng)設很生動，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學生被導向了其他的方向，不明白這節(jié)課是要做什么。其次是簡明扼要，直奔主題，一節(jié)課的時間是有限的，有的教師導入新課就用去了10分鐘，顯然這節(jié)課的效率不會高。最重要的是目標導學的問題要設計得精妙，使學生產(chǎn)生強烈的好奇感和求知欲望，使學生產(chǎn)生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節(jié)課探究的問題。比如在教小數(shù)的認識時，我們設計了這樣一個問題：下圖是王叔叔車上的汽油表，通過觀察你知道王叔叔車上的油箱里還有多少升汽油嗎？學生可能會說4升多，比5升少，用什么數(shù)能較準確地表達呢？這一問題的提出，學生天性是好奇的，他們一定會想很多辦法，他們說不定有奇思妙想?？傊繕藢W既要簡潔，又要切合主題。二、自主探究自主探究就是通過學生的自主學習來完成學習任務，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學習的學習能力，掌握一定的學習方法，教師的重點要放在如何使學生順利地進行自主地學習。根據(jù)不同的學習內(nèi)容，可進行不同的學法指導：閱讀理解：閱讀理解這種學習方式在人和一生中占的比例太大，它更多的用于語文等學科，但學習數(shù)學不可或缺。我們要結合所學內(nèi)容的具體特點加以運用。比如在學習乘法的認識時，可以先讓學生對教材進行閱讀，再談一談自己的理解。遷移嘗試：這種學習方法是讓學生應用已有的知識來解決類似的新知，學生學習的積極性很高。比如在教學小數(shù)的加減法時，，找回多少錢？先讓學習嘗試做，做完后讓學生說一說你為什么這樣做？引導學生將整數(shù)加減法的方法遷移到小數(shù)的加減法上來。操作感知：在小學階段，尤其在低年級，這種學習方式被廣泛采用。如數(shù)的拆分，通過擺小棒，進行學習。在學習的平面圖形立體圖形時，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學法要注意不能停留在純操作的層面，動手操作之后一定要上升到語言描述和歸納概括，使學生的思維經(jīng)歷由具體上升到抽象的過程。比較歸納：通過對大量具體實例的觀察，分析，比較，找出規(guī)律，進行歸納和概括。比如在學習乘法的運算定律時，先讓學習計算一組題，觀察它們的結果，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再嘗試用語言來描述。再比如學習商不變的性質(zhì)時，教師出示10道計算題，當然他們的商都是一樣的，讓學生算，可能學生算到第三題就可能會停下來，進行思考和判斷，后面的題不用一一去計算。從具體的實例中去抽取事物的精華，是培養(yǎng)學生概括能力的有效途徑。整理鏈接：整理鏈接主要應用在復習階段，將所學知識系統(tǒng)化。一方面我們可以讓學生自主生成知識樹，加深對知識間的聯(lián)系與比較。另一方面我們可以設計一些一題多解的題，既強調(diào)算法的多樣化，還要對算法進行優(yōu)選優(yōu)化，比如設計一道應用題，可以用一般應用題的方法解，可以用分數(shù)應用題解，可以用工程問題解，可以用比例問題解，最終進行算法的比較，可能是用比例問題求解是最優(yōu)化的算法。自主學習完全依賴學生去完成學習任務。但教師的作用也不可小視，如果沒有教師的精心準備和安排，學生的學習也會是困難的。教師要給學習提供必要的學習材料，設計合理的學習的步驟，提出具體的問題引導學習自主學習，認真組織好小組內(nèi)的討論與合作。三、點撥升華在學生自主學習的基礎上，教師引領學習進一步地討論，形成共識，形成結論。這一環(huán)節(jié)十分重要，尤其要注意糾正學生自主學習過程中的偏差，找到更優(yōu)化的方法。比如在教學進位加法時，通過學生的自主學習，可能會得到6種以上的方法，教學要引導學生進行比較，篩選出最合理的方法，避免學生今后走彎路。再比如說學生通過自我嘗試掌握了小數(shù)的加減計算，教師還要引導學生用語言來概括計算的方法，并與整數(shù)計算的方法進行比較，找出相同點和不同點。四、變式訓練如果說“點撥升華”是抓住了概念的內(nèi)涵，那么變式訓練可以通過概念的外延，鞏固對概念的理解。變式練習可以體現(xiàn)知識結構的層次性，由簡及難，設置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設計變式練習：第一，把握概念內(nèi)涵，擴展外延，進行概念變式。主要是指保持概念的定義本質(zhì)而對其實例變化，使學生能更清晰概念的含義，進行有效辨別。比如認識圖形時，學習材料可能提供的是位置擺放比較正，便于觀察的圖形，在練習時就要適當安排一些旋轉(zhuǎn)，移動過和圖形。第二，把握規(guī)則的產(chǎn)生式，適當改變情境性變量，進行規(guī)則變式。就是保持規(guī)則的本質(zhì)特征，變化它的敘述部分或題型，是規(guī)則應用于新情境。如應用題的變式練習。第三，設置多樣化情景，進行認知策略變式。讓學生學會觀察學會分析，我們可以在。我們可以在練習中給一些多余的條件，讓學生去判斷，去取舍?？傊煌闹R需要不同的變式方法訓練，但要點只有一個，那就是本質(zhì)不變，變化非本質(zhì)特征，使知識在不同情景下應用，以促進遷移。宗旨也只有一個，就是讓學生形成技能。五、應用創(chuàng)新應用創(chuàng)新的特征是開放性，結合學生生活實際，解決生活中的具體的富有挑戰(zhàn)性的問題，能極大提高學生學習數(shù)學的樂趣和成就感。教師在教學中要有意識地布置一些具有開放性的練習，培養(yǎng)學生的多向思維、創(chuàng)新思維來尋求解決問題的途徑。如小小設計師，當二年級同學學習找規(guī)律時教師設計了一個練習，讓學習來設計一個手帕的圖案；比如看誰的方法最獨特；怎樣做最簡便；誰的方法多。這些問題的提出，有待我們教師用心去設計。以上是我們對小學數(shù)學課堂模式的一些探討，并在教學中進行了一些實驗，在一次小數(shù)的加減法教學試驗中，我們按照這一模式進行了教學，課后對教學效果進行了測試，優(yōu)秀率達到了89%，全體學生掌握了計算方法。增強了我們對學生學習能力的認識，學生的學習能力是有潛力的，學生不依靠教師的講授是完全可以學會的。一種教學模式的提出，希望對大家有一定的借鑒意義，但由于教學對象，教學內(nèi)容的復雜多變，教學模式又不能機械套搬。最終我們還是要回到教育觀：促進學生的發(fā)展，促進學生學習能力的提高，促進學生學習方法的完善，以此作為我們構建有效課堂的行動準則。