【正文】 學生的閱讀能力有待提高，通過文字、表格、圖形等獲取信息的能力不高，需要加強。學生分析、解決問題的能力不高，需要加強訓練，尤其是列方程解應用題的能力需要進一步提高。靈活、綜合應用知識的能力需要進一步提高。第五篇：淺談小學數(shù)學課堂教學淺談小學數(shù)學課堂教學陽光外國語學校王峰數(shù)學是人類文明的重要組成部分，還具有極其重要的文化價值。數(shù)學是一種語言,可以訓練學生對世界進行精確、簡潔的表述；數(shù)學是一種思想方法，可以訓練學生推理獲得可靠的知識和培養(yǎng)實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度??數(shù)學課程作為傳播人類文化的基本方式之一，應該也能夠對人的全面發(fā)展發(fā)揮更大的促進作用。小學生在學校教育中能否獲得持續(xù)發(fā)展的能力和動力，直接關系到其將來能否在社會中立足，關系到其一生的發(fā)展狀況。顯然，小學數(shù)學教育應該著力于為學生一生的發(fā)展打好基礎，綜觀當今小學數(shù)學課堂教學，教師重視數(shù)學知識的教學，而很少關注這些數(shù)學知識和學生的實際生活有哪些聯(lián)系，學生則學會了數(shù)學知識，卻不會解決與之有關的實際問題的現(xiàn)象仍十分普遍地存在著。造成這種知識學習和知識應用的脫節(jié)，往往會使學生感受不到數(shù)學的趣味和作用?！稊?shù)學課程標準》（實驗稿）在總體目標中就明確指出：要讓學生“初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科中的問題，增強應用數(shù)學的意識”。為此，站在重新審視新世紀小學數(shù)學教學目標的立場上，我認為我們在課堂上更應關注是：一、創(chuàng)設問題情境，給學生“探究”的激情從學生的認知入手，創(chuàng)設問題情境老師在教學過程中善于更根據(jù)學生的認知特點和心理特征，引導啟發(fā)學生揭示已有知識經(jīng)驗與新的學習任務之間的矛盾，引起學生的認知沖突，創(chuàng)設問題情境，把孩子們帶入數(shù)學情境中，激發(fā)他們強烈的求知欲望。教師應善于創(chuàng)設問題情境，讓學生在意識中的矛盾激化，在問題情境中產(chǎn)生對新知的需要，并在興趣的激勵下，提高探索去掌握新知。從學生的興趣需要入手，創(chuàng)設問題情境問題的提出要以激發(fā)學生解決的興趣、需要為突破口創(chuàng)設問題情境，讓學生坐不住，欲解決而后快。例如：教學“能被3整除的數(shù)”時，可以設計這樣的問題情境：“3只猴子得到了10個同樣大小的桃子，然而它們在分桃子時卻打了起來，這是為什么？”學生興趣盎然，各抒己見，紛紛搶著發(fā)言：猴子不懂文明禮貌；10只桃子被3只猴子分，總會多出一只，猴子就此打起來了；因為10不能被3整除，所以猴子在分桃子時才會打起來。教師順勢接著問：“如果有幾只桃子讓猴子們分，它們就不會打起來了呢？”12只；15只；30只；??桃子的只數(shù)只要是3的倍數(shù)，能讓猴子們平均分配，這樣就不會打起來了。學生以高漲的、激動的情緒從事數(shù)學學習，對面前展示的真理感到驚奇，在學習中意識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。二、改變教學方式，給學生“發(fā)現(xiàn)”的時空就像生命離不開水、陽光和空氣，學生學習不能沒有時間和空間。我們反對“滿堂灌”式的教學，師生雙方超負荷地付出，卻不能得到較好的教學效果。所以，我們要徹底改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生去發(fā)現(xiàn)，給予學生一定的學習時空。給學生充足的時間和空間（1）設置障礙，促合作?，F(xiàn)在的小學生一般都是獨生子女，自尊心、自我意識強，并不善于與人交往合作。教學中要注意設置障礙，創(chuàng)設情境，讓學生在與同學的不斷交流與合作、不斷相互幫助和支持中，感受伙伴問的友誼和真情，從而愿意與其他個體進行交往與合作。讓學生在與他人的合作中，體會到快樂、成功，從而培養(yǎng)學生的合作精神。（2）創(chuàng)設條件，勤交流。教學中盡量地壓縮教師講解的時間，放手讓學生面對面地共同解決知識疑難，友好合作做實驗，熱烈討論辨是非，學數(shù)學的過程也就是學交往、學合作的過程。給學生自由的時間和空間教師設計的教學方案，不要設計過于完美的過程，要留出一些時間和空間讓學生自由的發(fā)展。因為，作為一個自立的人，學生的成長需要自由的時間和空間，而且我們面對的是能力、經(jīng)驗不盡相同的學生，提出同意的要求，不會適應所有的學生。因此我們在教學中要讓學生有自由選擇的權利，盡量根據(jù)顯示自己的能力。如在作業(yè)布置上，分為必做和選做內(nèi)容，既使所有的學生掌握了基本知識，又使能力強的學生獲得充分的發(fā)展，不覺得是負擔，反而正是證明自己能力的機會。給學生廣闊的時間和空間時至今日，課堂教學早就不再是局限在課堂和短短的35分鐘之內(nèi)了，豐富的社會生活，廣闊的社會市場，時時吸引著師生。陶行知先生倡導的在“做中學，做中教”正被更多的教師理解并接受。走出課堂，把數(shù)學知識運用于社會生活之中，成了師生共同的追求。讓學生到超市去，了解一下最新的商品信息；讓學生到社區(qū)去，統(tǒng)計大樓居民的用水情況；讓學生回到家里，記錄一個月內(nèi)的生活支出??。凡此種種，學生學習的時空在延伸，隨著知識積累的日益豐富，學數(shù)學、用數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學與現(xiàn)實生活的廣泛聯(lián)系，會成為他們自覺的行動。三、鼓勵“再創(chuàng)造”，給學生一雙數(shù)學的眼睛我們在頭腦中正確樹立創(chuàng)造觀，要把握創(chuàng)造發(fā)展能力的規(guī)律，在自主探究中，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。教學不應當僅僅是一種知識的傳授過程，也應當是與此有關的人類創(chuàng)新過程的揭示、再現(xiàn)，繼而給學生有所啟迪的過程，這應是創(chuàng)新教學的精髓所在。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔的觀點給我們組織這樣的教學予很大的啟示、他說，學習數(shù)學的唯一正確方法是讓學生進行“再創(chuàng)造”，即由學生自己把要學的數(shù)學知識創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)出來。如同只有在游泳中才能學會游泳一樣，學生也只有在創(chuàng)新中才能學會創(chuàng)新，勃發(fā)創(chuàng)新的欲望。在開放教學中，給予學生創(chuàng)新的自由。創(chuàng)新不是自我封閉、自我孤立的活動，不應當局限于課堂上，束縛在教材的范圍內(nèi)。這不行，那不行，這不對，那不對，標準程序、標準答案只能培育出循規(guī)蹈矩的學生。人只有在自由的創(chuàng)新中才能煥發(fā)創(chuàng)新的活力和豪情。開放教學方式。封閉的教學把學生的生命活動束縛在教師預定的教案軌道里，把課堂教學異化為執(zhí)行教案的過程，剔除了學生自主創(chuàng)新的可能性。課堂教學要讓學生有實實在在的智慧感悟，就應該創(chuàng)設活動化、開放性的情境，讓學生在自主探究中，實現(xiàn)所學知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。創(chuàng)設“生活化”的思維訓練方式創(chuàng)設“生活化”的思維訓練方式是指在課堂教學中的教學內(nèi)容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓練。由于學生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內(nèi)在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經(jīng)驗，引導學生通過“再創(chuàng)造”來學習知識，以培養(yǎng)學生的思維能力為目的，達到能力的創(chuàng)新。如在學習“接近整百整十數(shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一題“165－97＝165－100＋3”，學生對減100時要加上3，難以理解，可以讓學生聯(lián)系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了165元錢去醫(yī)藥商店買了一盒97元的西洋參，準備給爺爺補身體。她付給營業(yè)員一張百元鈔票（應把165元減去100元），營業(yè)員找回3元，（應加上3元）。所以，多減去的要3應該加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經(jīng)驗的支持，具體的經(jīng)驗也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。聯(lián)系實際，注重數(shù)學的應用學生體驗到數(shù)學的價值后和意義，繼而確立應用數(shù)學的信心，是形成良好數(shù)學意識的重要條件。鑒于此，應打破從概念到概念，從課堂到課堂的數(shù)學應用僵局，引導學生用數(shù)學的思想、方法，去分析、理解、解決生活問題，通過實踐活動增強學生對數(shù)學作用的體驗，強化應用數(shù)學觀察、分析具體事物的意識。總而言之，要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學生主體意識。在《數(shù)學課程標準》理念的指導下，課堂上要創(chuàng)設生動有趣的情境來啟發(fā)誘導，在課外要積極運用數(shù)學知識解決實際問題，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，進而內(nèi)化為再創(chuàng)造的動力，成為“自主而主動的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。