【正文】 現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“探究性學(xué)習(xí)”的重要性是想找回其在課程中應(yīng)有的位置，而非貶低“接受性學(xué)習(xí)”的價(jià)值。因此，在生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方式的選擇要適 應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)認(rèn)真思考并在教學(xué)方式之間作出 靈活的選擇。這就需要教師明確下列問(wèn)題：什么時(shí)候應(yīng)講授知識(shí)?什么時(shí)候應(yīng)激發(fā)學(xué)生探索的欲望?這樣 從而謀求探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。濫用多媒體教學(xué)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段運(yùn)用多媒體手段教學(xué)，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的視 覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，多角度、全方位地把學(xué)生引人一個(gè)嶄新的教學(xué)環(huán)境，可以在有限的時(shí)間里展示大量的內(nèi)容。因此。多媒體教學(xué)具有直觀、現(xiàn)象、高效等優(yōu)點(diǎn)，但任何事物 如果一過(guò)頭，就會(huì)走向其反面。不少教師在實(shí)際教學(xué) 中，為了提高教學(xué)吸引力，使課堂更有現(xiàn)代氣息，濫用多媒體教學(xué)，以玩弄技術(shù)來(lái)假冒新理念者不乏其人。在他們看來(lái)，一堂好課必須要用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備才能體現(xiàn)出來(lái)。記得聽(tīng)了一位教師的“基因分離規(guī)律”的公開(kāi)課。該教師制作的課件畫(huà)面設(shè)計(jì)精美，圖像顯示動(dòng)靜有致，令人眼花繚亂。教學(xué)在“一問(wèn)一答一顯示”中依次 展開(kāi)，短短 40分鐘的一堂課，就把有關(guān)“基因分離規(guī) 律”全部?jī)?nèi)容演示了一遍，其容量大得驚人。雖然課堂師生“一問(wèn)一答”非?！胺泵Α?，但在這種“繁忙” 的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生究竟能接受多少?理解多少?積累沉淀多少呢?學(xué)生跟著屏幕跑，好似看了一場(chǎng)電影，他們難有閱讀、思考、體驗(yàn)、反饋的機(jī)會(huì)，有的只是學(xué)生象征性地思考和表演性回答，學(xué)生的主體性如何體現(xiàn)呢? 應(yīng)對(duì)策略：追求現(xiàn)代與傳統(tǒng)的結(jié)合。課堂教學(xué)說(shuō)到底是心與心的交流、思維與思維的撞擊過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行更多的實(shí)踐和交流。多媒體這種教學(xué)形式應(yīng)服從教學(xué)內(nèi) 容和目的，其介入是為了使課堂教學(xué)更具現(xiàn)象性、可視性，以擴(kuò)展教學(xué)容量，但它只應(yīng)起輔助作用。教師可以讓多媒體去錦上添花，而不應(yīng)讓它去喧賓奪主，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，做到慎用，不能為了表演而影響教學(xué)效果；做到真用，最大限度的實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；做到善用，讓多 媒體作為師生互動(dòng)的有益橋梁，并在整個(gè)課堂中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此，只有真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段與生物傳統(tǒng)教學(xué)方法有效整合，才能有效促進(jìn) 教學(xué)質(zhì)量的提高。強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)。忽視基礎(chǔ)知識(shí)掌握新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)課程的功能要從單純注 重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為此，新的課程內(nèi)容在編排上，打破了傳統(tǒng)的 學(xué)科知識(shí)體系，學(xué)科知識(shí)似乎沒(méi)有了以往的系統(tǒng)性，使有些教師認(rèn)為，課改的重點(diǎn)就是更突出對(duì)學(xué)生的能 力培養(yǎng)，淡化生物知識(shí)的教學(xué)。同時(shí)，新課程教學(xué)中，又倡導(dǎo)師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師要從知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)槠降鹊膮⑴c者，無(wú)形中教師作為知識(shí)傳授者的角色被弱 化。其次，高考試題更強(qiáng)調(diào)以能力立意考查學(xué)生的思維、分析和解決問(wèn)題的能力等。這樣就使一些教師不 知不覺(jué)中產(chǎn)生了輕視知識(shí)的念頭。應(yīng)對(duì)策略：要求知識(shí)和能力并重。新課程改革不是對(duì)傳統(tǒng)教育的全盤(pán)的否定，而是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的不斷完善和發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，不是不要知識(shí)，而是要 更加重視知識(shí)，知識(shí)是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一。如果輕視、削弱知識(shí)的學(xué)習(xí)積累，那么學(xué)生的發(fā)展更無(wú)從談起，主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、情感等，便無(wú)源無(wú)本。正是有了知識(shí)的積累，才使新的學(xué)習(xí)和探究成為可能，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。事實(shí)上，新教材更強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，突出生物科學(xué)知識(shí)對(duì)科 學(xué)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要作用。重視能力不能以輕視知識(shí)為代價(jià)，只有知識(shí)和能力并重，才能全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。新課程對(duì)教師提出了新的要求，教師深感太多無(wú)奈，但正因教有所困，才研有所為。教師只有以研究者的心態(tài)觸摸課堂，在新課程背景的框架內(nèi)，合理有效地開(kāi)發(fā)使用教學(xué)資源，使新課程理念融人教學(xué)實(shí)踐，定能建立“活”而“實(shí)”的新型第五篇：新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑新課改，使每位教師面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；新課改，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿激情與活力。我在實(shí)際教學(xué)中，確實(shí)體會(huì)到新教材編的活，學(xué)生學(xué)得活。但面對(duì)著一個(gè)個(gè)應(yīng)接不暇的新理念，一堂堂精美的觀摩課，反思自己這幾年的教學(xué)歷程，對(duì)于如何上好新課改下的數(shù)學(xué)課，我困惑了??困惑一：課堂上一定要讓學(xué)生暢所欲言嗎？《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。此我在教學(xué)時(shí)，總是試圖使每一個(gè)人學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中。每當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題，我會(huì)盡量讓學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解。學(xué)生們參與的積極性很高，都想把自己的想法介紹給大家，你一言，我一語(yǔ)，有的即使別人已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，自己也要說(shuō)，課堂上雖然很熱鬧，好像人人參與，但實(shí)際能提煉出來(lái)的內(nèi)容并不多，層次也不深。為了尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，我又不能中途截?cái)?，造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，有時(shí)也不能按計(jì)劃完成預(yù)定教學(xué)內(nèi)容。困惑二、課堂上應(yīng)怎樣設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)？《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。很多公開(kāi)課中也充分體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。但我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：.在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成的那種良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，可是小組活動(dòng)中卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享、不聽(tīng)取他人見(jiàn)解，固執(zhí)己見(jiàn)的現(xiàn)象。還有一些性格內(nèi)向的，成績(jī)不太好的學(xué)生，只作為一個(gè)旁觀者，而不是參與者。在小組匯報(bào)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，能得到更多的鍛煉。困難的學(xué)生基本沒(méi)有發(fā)言的時(shí)間，而且他也不想發(fā)言。久而久之，困難的學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，優(yōu)秀生越來(lái)越好。兩級(jí)差距越來(lái)越大。另外，小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡(jiǎn)單易學(xué)，但稍有不慎就會(huì)使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期的目的，特別是低年級(jí)的學(xué)生年齡小，自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。如果教師不及時(shí)提醒和指導(dǎo)，他們不知道該怎樣相互討論和交流，每個(gè)人都爭(zhēng)先發(fā)言，表面上看起來(lái)很熱鬧，但沒(méi)有學(xué)會(huì)真正傾聽(tīng)、理解并吸收他人意見(jiàn)，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。同時(shí)，小組活動(dòng)中還出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象，教師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差。最后。由于年齡特點(diǎn)，知識(shí)水平，合作學(xué)習(xí)能力不同，在小組討論、合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的小組很快完成任務(wù)，有的小組還在激烈交流，各抒己見(jiàn)，完成的組開(kāi)始說(shuō)一些與課堂無(wú)關(guān)的話，甚至出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。課堂紀(jì)律非常松散。怎樣解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題問(wèn)題呢？困惑三：數(shù)學(xué)知識(shí)都要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、自主發(fā)現(xiàn)嗎？《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此我在課堂上應(yīng)盡可能多地給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在探索中感悟能力、培養(yǎng)能力！但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)，學(xué)生們回答踴躍，對(duì)于較復(fù)雜的知識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)、啟而不發(fā)的局面。如在教學(xué)乘法分配律時(shí)，例題已經(jīng)解答出來(lái)，算式是：25(4+2)和254+252,通過(guò)計(jì)算，兩道算式的結(jié)果相同，因此兩算式用等號(hào)連接：25(4+2)=254+252。引導(dǎo)觀察這個(gè)等式，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)等式的內(nèi)容。并舉幾個(gè)這樣的例子。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們回答較涌躍，當(dāng)引導(dǎo)他們觀察這組算式并說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們就不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，雖幾經(jīng)提示也不能用自己的語(yǔ)言敘述。困惑四：提倡算法多樣化的同時(shí)怎樣落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)？培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，也是新課程改革的核心問(wèn)題之一，我們?cè)诮虒W(xué)中要為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法、多種思路解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。我在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們能想到多種方法解決問(wèn)題，但具體使用時(shí)還是選擇以前的方法。困惑五：作業(yè)到底要不要強(qiáng)調(diào)格式？現(xiàn)在教材中的例題基本上屬于半開(kāi)放式的，它沒(méi)有完整的做題格式，到底什么樣的格式才是規(guī)范的，合理的，老師之間就存在了一些爭(zhēng)議，學(xué)生的格式更是五花八門(mén)，交上來(lái)的作業(yè)答案是對(duì)的，格式卻讓人無(wú)所適從。