【正文】 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性長(zhǎng)沙高新區(qū)南塘小學(xué)張珍課堂教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生獲得發(fā)展，老師也要得到提升，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)，這是新課程的一個(gè)核心理念。教師不斷從課堂教學(xué)中獲得教育智慧，獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，這是課堂教學(xué)最根本的吸引力。特別是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要許多技能，由于文化背景、教學(xué)傳統(tǒng)和分類(lèi)思想的差異，對(duì)課堂教學(xué)技能的分類(lèi)也各不相同。其中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能是教師最基本的課堂教學(xué)技能并應(yīng)用廣泛。俗話(huà)說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難，良好的開(kāi)端，等于成功的一半。精彩的導(dǎo)入可以為整堂課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。同樣的學(xué)生、教材和教學(xué)條件，會(huì)由于教師采用不同的導(dǎo)入而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。課堂教學(xué)導(dǎo)入方法很多，如情境呈現(xiàn)、假想模擬、懸念設(shè)置、故事陳述、舊課復(fù)習(xí)、提問(wèn)誘導(dǎo)、習(xí)題點(diǎn)評(píng)、鋪墊搭橋、比較分析等。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的具體方法和類(lèi)型也很多，但我最常用的是舊課導(dǎo)入，又稱(chēng)原（舊）知識(shí)導(dǎo)入。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲得新知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧?！币虼?，新知識(shí)是舊知識(shí)的發(fā)展和深入、舊知識(shí)是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)的關(guān)系，要在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，找出新知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)結(jié)的交會(huì)點(diǎn)；在交會(huì)點(diǎn)處下足工夫，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從已知的領(lǐng)域進(jìn)入未知的境界。故數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的原（舊）知識(shí)導(dǎo)入，我采用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直觀(guān)演示導(dǎo)入、作業(yè)講評(píng)導(dǎo)入、直接導(dǎo)入等。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入復(fù)習(xí)導(dǎo)入有利于學(xué)生從舊知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)，既鞏固了舊知識(shí)，又為新知識(shí)作了鋪墊，使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，從而完成以舊引新的任務(wù)。我現(xiàn)在教的三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的“萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法（二）中的連續(xù)退位減”，在教學(xué)例2：507348時(shí)，根據(jù)課本內(nèi)容例1：517348中的被減數(shù)517改為507，想想：計(jì)算方法有什么不同，你能做出來(lái)嗎？讓學(xué)生自行解決，很快就有學(xué)生做出來(lái)了，并且陳述了計(jì)算過(guò)程：哪一位上的數(shù)不夠減，就要向前一位借1當(dāng)十。十位上是零不夠減就要向百位上退1是100加上個(gè)位數(shù)再去減。我表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，并說(shuō)明了這就是我們要學(xué)習(xí)的連續(xù)退位減法。從而鞏固了舊知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新知識(shí)，學(xué)生學(xué)得很輕松。二、直觀(guān)演示導(dǎo)入直觀(guān)演示導(dǎo)入，是一種先通過(guò)提出問(wèn)題，從問(wèn)題入手，自然而然過(guò)渡到課題教學(xué)的導(dǎo)入方法。如在教圓錐的體積計(jì)算公式時(shí)，我拿了一個(gè)和它同底等高的圓柱形教具，問(wèn)學(xué)生，你們會(huì)計(jì)算圓柱的體積嗎？學(xué)生都說(shuō)會(huì)，那你們想辦法能根據(jù)圓柱的體積公式來(lái)推斷圓錐的體積公式可以嗎？于是我請(qǐng)二、三個(gè)學(xué)生上臺(tái)，告訴他們演示。先把圓柱里裝滿(mǎn)米，再往圓錐里倒，三次正好倒完。這時(shí)候臺(tái)下1有學(xué)生馬上舉手回答，老師我知道了，圓錐的體積是圓柱體積的，其他學(xué)生也3說(shuō)是的，這個(gè)時(shí)候，我又讓學(xué)生觀(guān)察圓柱與圓錐的底和高有什么關(guān)系，學(xué)生回答這個(gè)圓錐與圓柱的底和高一樣，于是又拿幾個(gè)不同底等高或者同底不等高的圓柱做同樣的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果不一樣，這時(shí)又有學(xué)生回答，圓錐的體積公式應(yīng)該是與同底1等高的圓柱體積的，不是與圓柱同底等高的圓錐體積就不一樣，這樣通過(guò)直觀(guān)3教學(xué)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)公式的理解與應(yīng)用，為今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。三、作業(yè)講評(píng)導(dǎo)入作業(yè)講評(píng)導(dǎo)入，一般是通過(guò)對(duì)學(xué)生練習(xí)、作業(yè)、試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題或教師有意設(shè)計(jì)的某種錯(cuò)誤，進(jìn)行分析、講解，導(dǎo)入新課，或者是對(duì)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的具體創(chuàng)見(jiàn)性的特殊處理方法或特殊看法，進(jìn)行講評(píng)、導(dǎo)入新課。在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)的加、減法”時(shí)，我先講評(píng)同分母分?jǐn)?shù)加減法的作業(yè)2121與的大小”的解題過(guò)程：因?yàn)槔镉?份，里有1份，27272212份＞1份，所以＞。然后分析：由于是表示把一個(gè)物體平均分成7份取其7271中的2份，而是把一個(gè)物體平均分成2份取其中的1份；不能只看取的份數(shù)多2后，再給出：“就判斷其大，還要看平均分成的份數(shù)的多少，如果平均分成的份數(shù)不相同，所取222411==，=***=，而＜；所以＜。在這里如果要求比少多少，如何列式？7714141472212就有學(xué)生回答。要計(jì)算這個(gè)式子，如何算出其結(jié)果呢？這就是本節(jié)課要研27的份數(shù)也不相同時(shí)，就必須進(jìn)行通分。正確解法是：因?yàn)榫康摹爱惙帜阜謹(jǐn)?shù)的加、減法”。這樣使學(xué)生對(duì)異分母分?jǐn)?shù)的加、減法計(jì)算有更進(jìn)一步的理解，從而掌握計(jì)算方法和算理進(jìn)行正確的計(jì)算，突顯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性，達(dá)到預(yù)期的效果。四、直接導(dǎo)入直接導(dǎo)入就是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，緊扣教學(xué)目標(biāo)，要求直接給出本課的主要內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)及知識(shí)之間的關(guān)系來(lái)導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入通常在學(xué)習(xí)新課之前，先讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈、投影或電影、大賽等，或上課時(shí)教師運(yùn)用巧妙的方法直奔主題，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生迅速定向，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一個(gè)總體的概念和基本輪廓，感知數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我拿出我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)到的一些物體，如粉筆盒、書(shū)本、文具盒、磚、牙膏盒、積木等，這些物體的形狀是長(zhǎng)方體或是正方體。那么長(zhǎng)方體和正方體有哪些特性呢？今天，我們來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體。板書(shū)：“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)?！边@樣的導(dǎo)入，只短短幾句話(huà)，既說(shuō)明日常生活中處處存在著長(zhǎng)方體或正方體的幾何體，體現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊，又引起學(xué)生的注意，使學(xué)生的思維很快集中到課堂教學(xué)中來(lái)。但直接導(dǎo)入一般適宜于學(xué)習(xí)積極性較高且具有一定意志力的較高年級(jí)的學(xué)生，低年級(jí)不常用。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法很多很多，我只略舉幾點(diǎn)平時(shí)用得比較多的、又覺(jué)得學(xué)生容易接受的簡(jiǎn)易方法，在今后的教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)的有效性，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，重在課堂教學(xué)有效性的導(dǎo)入，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。第五篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入“良好的開(kāi)端”是成功的一半。導(dǎo)入新課是數(shù)學(xué)教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一堂課成功的起點(diǎn)和關(guān)鍵。導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果安排和設(shè)計(jì)得好，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì)收到先聲奪人、一舉成功的奇效。能否巧妙靈活地創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，對(duì)于一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果具有異常重要的作用。一、常用的導(dǎo)入方法。１、以“趣”導(dǎo)入。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，好的導(dǎo)入應(yīng)具有很強(qiáng)的吸引力，能引起學(xué)生的興趣，成為良好開(kāi)端。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)興趣?！痹跀?shù)學(xué)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例，激發(fā)他們求知的興趣，使他們?cè)谟鋹偟姆諊袑W(xué)習(xí)。在滿(mǎn)足興趣的同時(shí)，要讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課中，我就以學(xué)生熟悉的《西游記》“師傅給三個(gè)徒弟分西瓜”的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入。學(xué)生帶著這樣有趣的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，使本節(jié)課的教學(xué)超出了預(yù)期的效果。這反映出學(xué)生愿意接受這種教學(xué)導(dǎo)入方式，他們既在觀(guān)賞中不知不覺(jué)地進(jìn)入了學(xué)習(xí)知識(shí)的情境中，又在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行了學(xué)習(xí)。２、以“疑”導(dǎo)入。心理學(xué)家認(rèn)為，“疑”是學(xué)的需要，是思的源泉，是創(chuàng)的基石。在教學(xué)中，應(yīng)放手讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)他們探索知識(shí)的興趣和熱情，要充分挖掘教材，巧妙設(shè)疑，使學(xué)生懷著迫切求知的心理進(jìn)入到數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)“無(wú)疑一有疑一無(wú)疑”的認(rèn)知過(guò)程。如在講授“三角形內(nèi)角和”時(shí)，先讓學(xué)生在練習(xí)本上任意畫(huà)一個(gè)三角形，并量出三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)角的度數(shù)時(shí)，教師馬上說(shuō)出第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)．這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。為破解疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探求。因此，學(xué)生質(zhì)疑求異，不僅是主體作用的體現(xiàn)，還是創(chuàng)新意識(shí)的核心。在教學(xué)中還應(yīng)注意的是，要讓學(xué)生感覺(jué)到“通過(guò)知識(shí)的適當(dāng)應(yīng)用可以解決問(wèn)題”，這樣才真正達(dá)到了教學(xué)的目的。３、以“妙”導(dǎo)入。一切知識(shí)的本身都有其獨(dú)具特色的內(nèi)容，教學(xué)本身也蘊(yùn)涵著一定的吸引力。教師可以把學(xué)生熟知的事物與教材巧妙地組織在一起，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。例如，教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：“今天我們先來(lái)做個(gè)游戲，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師拍手的次數(shù)說(shuō)出拍手的規(guī)律?！苯又處煱础癤、XX，X、XX”的規(guī)律拍手，學(xué)生以數(shù)字的形式表示拍手的規(guī)律。最后，教師講解這樣依次不斷重復(fù)的現(xiàn)象就是循環(huán)，以此用循環(huán)來(lái)進(jìn)一步講解“循環(huán)小數(shù)”的概念。４、以“奇”導(dǎo)入。小學(xué)生年齡小，容易被不尋常的現(xiàn)象或內(nèi)容所吸引。教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，借助多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，最大限度地引發(fā)學(xué)生的興趣和注意力。從而優(yōu)化課堂教學(xué)。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，利用多媒體課中輕快的音樂(lè)聲對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象生動(dòng)、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使其自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中。二、導(dǎo)入的評(píng)價(jià)。不同的導(dǎo)入方式，其效果是不同的。那么，什么樣的導(dǎo)入才是成功的？評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)我認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)：是否能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，求知的欲望。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素。成功的導(dǎo)入，好比廣告，時(shí)間雖短，卻不僅能給人留下難以忘懷的印象，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。2．是否能創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，和諧的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)是教師與學(xué)生的雙向交流過(guò)程，只有當(dāng)教師與學(xué)生配合默契時(shí)，才能產(chǎn)生積極的心態(tài)，以熱烈的情緒投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使教學(xué)過(guò)程得到良好的互動(dòng)。因而，導(dǎo)入是否能夠以趣激學(xué)，以情感人，創(chuàng)設(shè)出一種愉悅的課堂氛圍、和諧的教學(xué)環(huán)境，是評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。3．是否為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供鋪墊和引導(dǎo)。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，知識(shí)是互相聯(lián)系的。導(dǎo)入是否為新課作引導(dǎo)、打鋪墊，在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系，并逐步推進(jìn)，層層深入，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，是評(píng)價(jià)的又一方面。因而，成功導(dǎo)入的關(guān)鍵是在于要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)和新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。總之導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，方法多樣，形式新穎，不應(yīng)拘泥陳規(guī)，囿于老套，更應(yīng)不離教材，捕捉重點(diǎn)，以景召人，以情感人，以知識(shí)的魅力吸引學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使導(dǎo)入成為培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效益的重要一環(huán)。