【正文】 時還要靈活使用大綱，一切有利于教育學生的教學行為都可算做正常的教學行為。（3）、備教材：教師吃透教材，掌握本科重點，弄清自己該做什么并且把其設計到教學過程中。設計好課堂環(huán)節(jié)教學是師生多向、開放和動態(tài)對話、交流的過程，因而會出現(xiàn)一些與預設不一致的的情況。教師備課是必須精心設置教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設彈性的、可供選擇的教學路徑和教學方案，目標要有彈性，環(huán)節(jié)要有選擇性，過程要有可變性，互動狀態(tài)要有不確定性，方式要有靈活性，既充分預設，又為課堂的生成提供可能性，使教學現(xiàn)場活而而不亂，使課堂豐實有效。課前要預習課前預習是學生汲取知識的發(fā)端，是教學中的一個關鍵環(huán)節(jié)，基礎環(huán)節(jié)，也是課堂教學的有機組成部分。時間緊，任務重。沒有課前充分的預習，就不可能跟上課堂的快節(jié)奏，也就無法更好地掌握本節(jié)課的知識 ；在講授新課前引導學生做好預習，并且明確任務，這樣促進學生進行理解和思考。授課前先了解學生的預習情況，尤其是他們不懂的問題，上課時引導學生一起重點解決這些問題。這樣會大大提高課堂教學效率。課堂上找準知識點反復訓練，既要培養(yǎng)學生知識又要培養(yǎng)學生能力。在強調教師主導作用的同時，更要重視發(fā)揮學生的主體作用。一要是學生互教互學，形成一個個“學習共同體”；二要把教師由教學中的主角變成“平等中的首席”，在課堂上組織學生開展大量多邊活動；三要給學生一定的時間和機會參與語言實踐；四要鼓勵學生采取自主、合作、探究的學習方式，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。只有讓學生動起來，課堂活起來，效果才能好起來。四、激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。英語教學要提高效率和質量，首先必須激發(fā)他們的學習興趣，點燃他們求知的火花，變“要我學”“為我要學”。提高發(fā)展創(chuàng)新。教師要借助教材，用各種教學方法激發(fā)和引導學生創(chuàng)新。不同的課不同的教法，永遠給學生以新的刺激，這樣才能激活學生的大腦，開啟思維之門。開展興趣活動。課堂上開展一些豐富多彩的活動，讓學生在活動實踐中學習，也更容易激發(fā)他們的學習興趣，提高學習效率。培養(yǎng)良好的習慣。行為養(yǎng)成習慣，習慣造就性格，性格決定命運，有無良好的學習習慣對于學生的成才至關重要。因此在平常的課堂教學中要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。第一，對不同層次的學生提出不同的要求；第二，反復訓練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發(fā)自覺性；第四，評價表揚，鼓勵發(fā)展。長期堅持，這樣的課堂教學必定是高效的。教給學習方法。授之以魚，不如授之以漁，現(xiàn)在提倡終身教育的理念，我們的教育并不是教給學生多少枯燥的知識，而是教給學生終身受益的學習方法。學生掌握了一些科學的合理的學習方法，學起來必然輕松愉快，也樂于學習，成績自然會進步。因此教師在課堂教學中必將對學生的學習進行有效的學法指導，培養(yǎng)其自學能力。這樣學生在科學有效的方法指導下進行的學習才是有效的，也必將是高效的。學法指導包括兩方面，一是學生的智力開發(fā)，二是非智力因素的培養(yǎng)。開發(fā)學生智力包括具體的學習方法的指導和技能的培養(yǎng)；培養(yǎng)非智力因素包括激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，增強學習信心和指導應試心理等?？傊處熅邆淞嗽鷮嵉膶I(yè)知識和精湛的能力，并運用適當?shù)慕虒W方法，才能優(yōu)化課堂教學，保證教學質量的提高。課堂教學的優(yōu)化，使我們的一線教師面臨許多挑戰(zhàn)。我堅信只要我們與時俱進，加強學習并勇于探索和創(chuàng)新，就一定能取得教育教學的成功。如何優(yōu)化課堂提高課堂效率作者：高青云單位：滎陽市賈峪一中時間：第五篇：優(yōu)化課堂提問,提高課堂教學效率優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學效率東阿縣大橋鎮(zhèn)第三聯(lián)辦小學教師路吉山在教學中怎樣提高課堂教學效率呢？課堂疑問是其中重要的一環(huán)。那么應怎樣優(yōu)化課堂提問提高課堂教學效率呢？一、課堂提問應有明確的目的我們必須清楚課堂提問的根本目的是讓學生獲取新知識，培養(yǎng)學生能力。因此，設計一堂課的提問時，應抓住本堂課的重點、難點。弄清針對那些問題展開提問，這些問題要達到什么目的。有了明確的目的，提問中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。二、課堂提問應確保知識的科學性教學中，教師傳授知識和運用的方法及所提出的問題都應是科學的某些問題需考慮學生知識的局限性，應界定范圍。如果提出了一些不準確，不科學的問題，就會干擾學生的思維，影響教學質量，甚至誤人子弟，因此，教師在提問題時，應在科學性上下功夫真正做到嚴肅認真，符合客觀實際，要避免出現(xiàn)模棱兩可，似是而非的問題。三、課堂提問應具有啟發(fā)性教師在課堂提問中要特別注意提問的啟發(fā)性，充分地發(fā)揮學生的主體作用，少問學生對或不對、是或不是。提問中，一個問題總是往往有多種提問形式，應結合學生的實際，選取啟發(fā)性更強的提問方式。四、課堂提問應注意漸進性漸進性原則要求教學按學科邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序性進行，這也是認識規(guī)律的反應。因此，在課堂提問中，教師所提問題要符合本學科的邏輯系統(tǒng)，要掌握坡度，由淺入深，循序漸進。五、課堂提問應和學生已有知識于自身經驗相聯(lián)系心理學研究表明，那些與一個人已有知識經驗相聯(lián)系以及能增進一個人新知識的問題，容易引起這個人的注意。中國古典小說每章回的結尾，常有欲知后事如何，且聽下回分解。這將引起看的人愛不釋手希望一章一章地看下去。這就是在舊知識的基礎上提出了新問題，使讀者渴望知道后事如何。在課堂提問中，教師應充分發(fā)揮這一點，要善于將新的問題從麼個側面或某個角度跟學生以有知識經驗相聯(lián)系，這樣更能引起學生注意，激發(fā)學生的興趣，增強學生求知的主動性，提高分析能力。六、課堂提問應分層面向全體學生教學中，讓學生體驗到成功的快樂情緒是提高課堂效率的好方法。在課堂提問中，如果所提問題起點比較低，基礎好的學生可能不用思考，這將影響他們的提高。如果所提問題起點比較高，基礎較差的學生可能無從下手，這回削弱他們學習的信心，影響他們的進步。因此，課堂提問應難易結合，形式多樣，分層次面向全體學生。并且，較易的問題讓基礎較差的學生回答，讓他們體驗成功的快樂情緒，增強學生的信心，較難的問題讓基礎較好的同學回答，鼓勵他們從多角度，運用多種方法進行思考，以提高他們的綜合運用能力。同時，還要恰到好處地創(chuàng)設讓學生跳一跳摘到桃的理想境界。這樣可形成一個全體學生積極進取的良好的課堂氛圍。