【正文】 教學效率加強數學實驗教學 提高課堂教學效率Xiaoliping數學課程標準明確指出:有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這就要求教師改變以講解、灌輸為主的傳統(tǒng)的單一的教學方式，實施開放性、探究性的教學，滿足學生的不同要求，提高課堂教學效率，實現促進學生全面發(fā)展的目的。這便要求我們每一個執(zhí)教者都要高度重視小學數學實驗教學。一、加強數學實驗教學，激發(fā)學生的數學學習興趣?！昂闷嫘摹笔强茖W發(fā)現與技術發(fā)明的原始動力。瑞士心理學家皮亞杰認為影響兒童發(fā)展最重要的心理因素是“平衡”，即調節(jié)。他指出：平衡就是個體不斷成熟的內部組織和外部環(huán)境的相互作用的結果，“平衡——不平衡——平衡??”，是一個動態(tài)的過程，兒童的思維結構乃得以不斷變化的發(fā)展?！昂闷嫘摹贝蚱屏藘和睦碓瓉淼钠胶鉅顟B(tài)，為了尋求新的平衡，就促使他去探索。學習“利息”這一內容之前，我先組織學生分成小組到銀行去觀察。在這過程中，他們發(fā)現，每家銀行均公布了每年存款利率表，存錢時需要填寫存款憑條，通過觀察，他們發(fā)現取錢時利息結算單上還要扣除利息稅。于是學生產生了疑問：什么是利息？什么叫利率？怎樣計算利息？利息稅是怎么回事？該怎樣填寫存款憑條？怎樣設置存款密碼??帶著疑問，學生回到課堂后，會主動自學課本并提出問題。而對于這一章節(jié)的知識要點，學生的掌握理所當然會更牢固。這樣，通過數學實驗教學，讓學生在玩中學、在學中玩，充分調動學生學習數學的興趣，不但使學生深刻理解了所學的知識，而且促使學生智力活動的潛力得到充分的啟迪、挖掘和發(fā)揮。二、加強數學實驗教學，調動學生全員參與。教育的本質在于參與，即充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生最大限度的參與到教學中去，讓學生用自己的思維方式，主動的獲取知識。而使所有的少年兒童的智能得到充分發(fā)展，是每個家庭的期盼，老師的希望，社會的需要。數學實驗教學則能夠提供使每個學生達到他們可能達到的最高學習水平的學習條件。在數學實驗教學中，讓每個學生玩自己手中的學具，看你有什么發(fā)現，提到玩，每個學生都感興趣，無論他發(fā)現的結論是淺顯，還是深刻，都是他最真實的體驗和感受，都已充分調動了他的參與性和探究性。再者，有的學生理論知識不足，但動手能力較強。在實驗過程中，他能充分發(fā)揮自己的長處，得到鼓勵而增強學習的信心，消除“數學難、學不好”的恐懼心理，萌發(fā)要學好數學的愿望，引發(fā)學習動機，使他們以學為樂，主動進取，提高學習效果。三、加強數學實驗教學，培養(yǎng)學生的協作精神。隨著科學技術的迅猛發(fā)展，未來社會已越來越注重能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在小學階段培養(yǎng)學生之間團結、協調、合作、共事的群體協作精神，日益顯示出其重要的地位。加強數學實驗教學，尤其是分組實驗，有利于培養(yǎng)學生的協作精神。在教學《平行四邊形的面積》一課時，我給每個小組提供了平行四邊形和剪刀等工具，一個小組的學生大家一起比畫著，討論著，大約過了幾分鐘，學生A叫起來：“我知道了，只要左邊這塊移到右邊就可以得到就可以得到一個長方形,長方形的面積是可以計算的?！逼渌瑢W有的馬上就明白了，坐在他身旁的學生B說：“什么意思？”她還不太明白如何下手，A解釋到：“要算平行四邊形的面積，我們還不會，但我們會算長方形的面積，我們只要把左邊的這一塊移到右邊，不就變成我們會算的長方形了嗎？”多精彩的解釋！A的話讓B豁然開朗，興奮地說：“哦！我知道了！”也動手做了起來！許多老師都有過這樣的經歷：苦口婆心輔導一后進生，他就是不開竅，可讓另一學生點撥兩句，他很快就懂了！學生之間的合作有時比教師的教學更有效。在這樣的實驗過程中，教師進行宏觀調空，創(chuàng)設積極競爭的實驗情境，小組成員互相幫助，互相交流，共同進步，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的交往、交流與合作，營造一個民主、平等、和諧的學習氛圍，使學生在掌握知識的過程中，逐步培養(yǎng)協作精神，樹立關心他人，關心集體的人生態(tài)度，克服獨生子女的高傲獨尊和對家長的依賴性強的弱點。四、加強數學實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng)造能力。我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造思維能力和富于創(chuàng)造的科學態(tài)度，是由模仿到創(chuàng)造的轉化。每個學生都有創(chuàng)造潛力，學生學習數學的正確方法就是挖掘潛力進行“再創(chuàng)造”，也就是由學生把要學的知識自己去發(fā)現，或者創(chuàng)造出來。教師要通過實驗教學，給學生提供更多實踐的機會、更大的思維空間，引導學生把實驗操作與思維聯系起來，讓實驗操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉，并通過實驗操作使學生對新知識“再發(fā)現”，便可通過實驗操作來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如：在教《圓的周長計算》一課時，我首先請同學們用學具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當學生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，提出“圓形水池能立起來滾動嗎？”迫使學生不得不另僻蹊徑，想出了“繩測”的方法。這時一次設疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍規(guī)律呢？又一次激起學生思維的火花和創(chuàng)造的欲望。學生們認真操作、觀察、思考、實踐，終于發(fā)現了“圓周長總是比它的直徑3倍多一些”的規(guī)律。這樣學生通過實驗操作，既發(fā)現了新知，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?？傊瑪祵W實驗教學，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高學生實踐能力，提高數學課堂教學效率的有效途徑；是建立平等、和諧、民主、合作的師生關系的有利條件；它為學生多創(chuàng)造一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自我的機會，多一點體驗成功的愉快。參考文獻: 《小學數學一體化實驗教學》《推進新課程改革 推廣數學實驗教學》