【正文】 累及正確的審美觀念，健康的心理素質(zhì)。也就是說，小學(xué)語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面發(fā)展。教師精心設(shè)計的問題步步深入，激活了學(xué)生的思維，課堂氣氛熱烈，學(xué)生也學(xué)到了很多知識。這堂課很充實(shí)，是一節(jié)效果好、效率高的好課。作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進(jìn)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，真正達(dá)到語文課堂教學(xué)的實(shí)效，努力提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量提倡啟發(fā)式教學(xué)傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)以輸斑式為主，即課堂上你講我聽，考試采用死記硬背這種教法把學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的容器，極大壓抑了學(xué)生的理智，導(dǎo)致了學(xué)生思想任化，創(chuàng)新能力葵縮。我在課下認(rèn)真?zhèn)湔n，每堂課的課堂模式不一定都相同，備課中除了備知識還要備學(xué)生，什么課用什么樣的方式，這種教法給學(xué)生提供了一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的實(shí)際機(jī)會。有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑學(xué)起于思，思起于疑。質(zhì)疑善問是學(xué)生在主動獲取知識的過程中排除障礙、勇于探索的表現(xiàn)。課堂上我對敢于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的學(xué)生總是給予熱情洋塵的鼓勵和表揚(yáng)，努力幫助學(xué)生形成這樣一種觀念:會提問題是思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)的標(biāo)志，不會提問題的學(xué)生不是好學(xué)生。我還教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，如從預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞教材的重、難點(diǎn)設(shè)疑。向教師、教材提出不同的憊見。從自己的生活、活動中發(fā)現(xiàn)問題等。建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制良好的合作能力是創(chuàng)造力形成的一個重要因素。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只有教師與學(xué)生個體之間的交往，學(xué)生之間在課堂上缺乏合作溝通，這不利于學(xué)生之間信息的傳遞、我把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、個性特點(diǎn)互補(bǔ)的原則分成十個學(xué)習(xí)小組，每節(jié)課均留出一定時間讓學(xué)生在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，如:讓學(xué)生共同討論解決疑難問題、互批作業(yè)、。實(shí)踐證明，這種做法極大地提高了學(xué)生的參與意識、合作怠識、表現(xiàn)意識、尊重意識，從而達(dá)到學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造的目的 三．由“先教后學(xué)”變“先學(xué)后教”以前好多老師只注重教師的教，一進(jìn)課堂就獨(dú)霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌．使學(xué)生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習(xí)、做作業(yè)時間太少，新知學(xué)得糊里糊涂，得不到及時鞏固，教師卻要求學(xué)生課后去看書．這種“先教后學(xué)”的模式，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，效率低下，效果極差．素質(zhì)教育主張在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，廣泛地讓學(xué)生主動參與，積極思考，親自實(shí)踐；培養(yǎng)學(xué)生自我意識、競爭意識和創(chuàng)新意識．課堂上要留給學(xué)生一些機(jī)會讓學(xué)生充分發(fā)展自己的思維，這樣才能不斷地開發(fā)潛能，促進(jìn)主體性進(jìn)一步發(fā)展．通過教育改革，使我樹立了全方位的學(xué)生意識，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，先讓學(xué)生帶著思考題充分預(yù)習(xí)，先學(xué)后教”調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性．課堂上教師可以有的放矢，重點(diǎn)講解學(xué)生不理解、不會的知識點(diǎn)．學(xué)生參與教學(xué)，教師依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)效益．四．以多元評價促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展為突破教育評價制約教育發(fā)展的瓶頸，積極探索多元化評價的新思路，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。該校一改過去單以分?jǐn)?shù)等級為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，積極開展溫暖式評價。，溫暖化，各學(xué)科教師針對學(xué)生的個人實(shí)際，巧選鼓勵為主、培養(yǎng)自信、委婉點(diǎn)評不足的語言，實(shí)施溫暖化評價，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。一句句溫馨的評價語，如一縷縷溫暖的陽光普灑在學(xué)生渴求理解、進(jìn)步、鼓勵、向上的心田。從個人的衛(wèi)生、體育、紀(jì)律、勞動習(xí)慣等方面，開展自我評價、小組評價和班級評價，讓學(xué)生也擔(dān)當(dāng)了評價的主人。加強(qiáng)了學(xué)生成長的自我體驗(yàn)，提高了自我教育意識。評價出“傾聽之星”“合作之星”“勞動之星” “繪畫之星” “書法之星” “愛心大使”等稱號，讓學(xué)生收獲著沉甸甸的幸福，體驗(yàn)著成長的快樂。開展語文綜合性、研究性學(xué)習(xí)。終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。在知識經(jīng)濟(jì)初見端倪的今天，創(chuàng)新教育已取得舉國上下的共識。作為基礎(chǔ)教育母機(jī)的師范學(xué)校，更應(yīng)把創(chuàng)新教育作為自己辦學(xué)的主導(dǎo)方向，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的未來教師，為全面開展素質(zhì)教育提供良好的師資。課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本途徑。為了做到這一點(diǎn)，上課時我盡力做到微笑、傾聽、鼓勵，用飽滿的徽情去激活學(xué)生的情感，以風(fēng)趣幽默、宮于哲理的教學(xué)語言去啟迪學(xué)生的思維。鼓勵全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中我采用諸如情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法等已被實(shí)踐證明可有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上伴有輕松感、愉悅感、成功感，從而思維敏銳，敢想、敢問、敢說、敢試。總之，在今后的課堂教學(xué)中，要不斷深化課堂教學(xué)改革，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效率，不僅要看教師教，還要看學(xué)生學(xué)，只有將兩者結(jié)合，要讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)情景中樂學(xué)、在興趣中實(shí)踐，并致力于學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上興趣盎然、思維活躍，充分展現(xiàn)自己的智慧，沉浸在學(xué)習(xí)的愉悅和成功的體驗(yàn)之中，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，甚至比其更高，更有效。第五篇：談如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益談如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益眾所周知，數(shù)學(xué)是中學(xué)生升學(xué)考試中必須拿高分的學(xué)科。但是，據(jù)我所知，在實(shí)際教學(xué)中，長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)所用時間都是最多的，但是效果卻不是都盡如人意。縱觀當(dāng)今的初中數(shù)學(xué)課堂，“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”，“忽視學(xué)生的個體差異，面向少數(shù)學(xué)生”的現(xiàn)象還較為普遍，這樣就必然造成課堂教學(xué)效率的低下。在大力倡導(dǎo)“核心素養(yǎng)”的今天，我們有必要在提高課堂教學(xué)效益上下一番功夫。如何提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效益？筆者把自己的一些淺見寫出來，以就教于方家。一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律根據(jù)心理學(xué)的理論，學(xué)生領(lǐng)會知識的過程大體上可分為兩個階段：一是形成感性知識的階段；二是形成理性知識的階段。辯證唯物主義的認(rèn)識論也認(rèn)為，知覺和表象是形成科學(xué)概念的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識首先是形成感性知識，這種感性知識是關(guān)于數(shù)與形的一些具體認(rèn)識，是對具體的數(shù)、形對象的感覺、知覺以及形成的表象。例如，在有理數(shù)的教學(xué)中，利用地勢相對于海平面的高低來說明正數(shù)與負(fù)數(shù)及其聯(lián)系；利用在數(shù)軸上表示一個數(shù)的點(diǎn)離開原點(diǎn)距離來說明一個數(shù)的絕對值；利用物體在直線上運(yùn)動后位置移動的結(jié)果來建立有理數(shù)相加的運(yùn)算法則等，都是通過有關(guān)實(shí)際事物的感知和表象來形成感性知識。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能地充實(shí)實(shí)際事物的材料，通過直觀的教學(xué)方式，使學(xué)生形成比較真切的感性知識，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步形成理性知識。如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時，老師一般都采用平面直角坐標(biāo)系中多個一次函數(shù)的圖像，通過觀察和引導(dǎo)，讓學(xué)生對數(shù)量變化的認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)的變化后，提出“一個量隨著另一個量的變化而變化”的概括性判斷，并得出了當(dāng)k0時，y=kx+b的圖像主要在一、三象限，經(jīng)過二、四象限，且y隨x的增大而增大的結(jié)論。這就是理性認(rèn)識。二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要力求生動而直觀數(shù)學(xué)是一門產(chǎn)生于具體事物而適用于現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)。歷史學(xué)家認(rèn)為埃及的幾何學(xué)起源于尼羅河泛濫后的土地重新測量，而今的數(shù)學(xué)知識，哪一個又不是由具體中抽象出來的呢？可以想象，在教學(xué)過程中，如果離開了物體在直線上進(jìn)行的方向位置的移動，學(xué)生怎么能認(rèn)識有理數(shù)的運(yùn)算法則呢？在幾何里，如不是借以經(jīng)過一已知點(diǎn)與已知直線相交的無數(shù)條直線的直觀圖形，又怎么能認(rèn)識“點(diǎn)到直線的距離”的定義和垂線的性質(zhì)呢？由此可見，對具體知識的學(xué)習(xí)離不開具體事物的形象，因?yàn)榫唧w事物的形象才能給人以生動而直觀的感受，才可能使學(xué)生在活生生的現(xiàn)實(shí)情景中獲得知識。數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生在形象思維和邏輯思維兩方面都得到發(fā)展，例如在講解平行四邊形性質(zhì)時若用滑動的平行四邊形模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形模型在滑動過程中，它的對邊、對角和它的對角線有什么不變特征、并通過度量，各自會得到自己的結(jié)論。這是一種富有興趣的探索，三條基本性質(zhì)是易于發(fā)現(xiàn)的。教數(shù)學(xué)就是要注意引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得知識，學(xué)會觀察，學(xué)會想象，還要學(xué)會對具體問題的分析論證。而今網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，都為生動直觀的教學(xué)提供了有利條件，教師要善于運(yùn)用。三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低直接相關(guān)，把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性滲透在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中的教學(xué)，如在直觀啟發(fā)下的觀察、提問、實(shí)驗(yàn)，比之死板硬套的教學(xué)，效果是完全不同的。例如在“三角形的高”的教學(xué)中，當(dāng)給出“高”的定義后，如果教師設(shè)置這樣一些課堂練習(xí)：（1）由下面已知點(diǎn)A（或A’），作一直線段BC（B’C’）的高A A’B____________________C B’____________________C’（2）分別確定以下三角形AC邊上的高然后再按教材講解任意三角形三條高的作法。這樣，不僅使學(xué)生對高的概念得到了獨(dú)立的思考，而且可以調(diào)動學(xué)生從具體圖形變化過程中探尋幾何規(guī)律的積極性，對學(xué)生學(xué)習(xí)作任意三角形的三條高奠定了基礎(chǔ)。相反地，當(dāng)給出高的定義后，教師按教材內(nèi)容直接講解作任意三角形的定義，教師按教材內(nèi)容直接講解作任意三角形的三條高，由于還沒有能引起學(xué)生的注意，學(xué)生的思維活動還沒有啟動，所以在學(xué)生獨(dú)立作業(yè)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)識不準(zhǔn)確，所作的高不垂直，高的位置也不確定。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？（1）科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)內(nèi)容安排的科學(xué)性是分不開的。教學(xué)內(nèi)容反映一堂課的教學(xué)目的與重點(diǎn)，學(xué)生知識水平的優(yōu)劣又直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容能否完成。（2）運(yùn)用切合實(shí)際的教法。初中數(shù)學(xué)的教法主要有：講授、??答、讀書指導(dǎo)、演示、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、討論等，教學(xué)方法的運(yùn)用要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)對象的認(rèn)識規(guī)律來確定。（3）開展適當(dāng)競賽，提高學(xué)習(xí)熱情。適當(dāng)開展競賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，學(xué)生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)。