【正文】 不在知 識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空。“抽象、概括新知”的評價內(nèi)容。全體學(xué)生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。筆者以為，如果不對好課的標(biāo)準(zhǔn)進行重新認識，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實施。我們提出的“八字方針”是評價目的所決定的。對學(xué)生學(xué)習(xí)水平進行評價的“三個原則”，即“全面性、全體性、全程性”，以及應(yīng)該遵循的八字方針：了解、激勵、促進、反思。因此要著力研究如何促進教師從學(xué)生獨立自主獲取必要的數(shù)學(xué)知識出發(fā)，設(shè)計充分體現(xiàn)學(xué)生各種能力價值的備課方案的評價方法；著力研究如何實現(xiàn)課堂教學(xué)讓每一個學(xué)生成為獨立的認識主體、思維發(fā)展的主體和從事學(xué)習(xí)活動的主體的評價方法；著力研究如何改變學(xué)生為完成任務(wù)而做作業(yè)的被動局面，努力引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動尋求自我發(fā)展的評價方法。 收集信息主要通過以下幾種途徑進行: 說課。只有根據(jù)學(xué)生實際和充分考慮當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能有效的達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。測驗在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中有著重要的作用。三、訪談時需要注意的幾個問題l 訪談的時間安排。l 擬定訪談問題教師訪談參考提綱：教學(xué)目的和教學(xué)設(shè)計；在教學(xué)過程中，你是否根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略,做了哪些調(diào)整；課的背景：包括這節(jié)課與前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系與單位教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系等；教師基本情況；學(xué)生基本可情況；教師對教學(xué)的自我評價。資料分析和整理之后，即可以從系統(tǒng)的資料中歸納推論出研究結(jié)論。在課堂情境中，按照預(yù)先選定的記錄方式對觀察對象進行觀察和記錄是課堂觀察的主體部分。觀察法也有本身不可避免的弊端。、合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神在數(shù)學(xué)課堂中，要改革傳統(tǒng)的教師的教和學(xué)生學(xué)的模式，在設(shè)計、安排和組織教學(xué)的過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識的體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，改變教師的角色，讓教師有自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗等活動的空間和機會，讓學(xué)生在具有現(xiàn)實的背景的活動中去探究、去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新的精神，運用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流與處理信息的能力。不可否認，一節(jié)好課必然是經(jīng)過教師精心設(shè)計的，但教學(xué)法中有一句話很重要：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。正如蘇霍姆倫斯基描述的那樣：“教師使出教育學(xué)上所有的巧妙方法，使自己的教學(xué)變的盡可能地容易掌握。課堂教學(xué)的價值取向是隨社會發(fā)展而變化的，總體來看，經(jīng)歷了一個從片面到全面、從單一到多元的發(fā)展過程。對學(xué)生來說，課堂教學(xué)活動既是一種認知活動，也是一種情感活動，還是一種人際交流活動。這一要素形成以后也不是一成不變的，也具有動態(tài)變化的特征。教學(xué)方法作為教師與學(xué)生的在課堂教學(xué)中相對固定的行為方式，使課堂教學(xué)中重要的因素。在這些要素中，教師行為和學(xué)生行為時評價的核心因素。從以上的對教學(xué)幾班要素的分析可以得到兩點啟示?！币虼丝梢赃@樣理解，課堂教學(xué)評價的各種功能都是為共同的終極價值服務(wù)的，及促進學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展，這便是課堂教學(xué)評價的意義所在。課堂教學(xué)評價是教學(xué)評價的一部分，其內(nèi)涵小于教學(xué)評價。課堂教學(xué)評價：是指評價主體按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)諸因素及其發(fā)展變化進行的一種評價判斷活動。正如CIPPP評價模式的創(chuàng)始人斯塔福爾比姆所說：“評價最重要的目的不是證明，而是改進。動態(tài)要素是指課堂教學(xué)活動展開的過程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)目標(biāo)，課程，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境等。綜合已有的對教學(xué)基本要素的研究，結(jié)合課堂教學(xué)的本質(zhì)特點，可以將課堂教學(xué)評價的要素概括為七個方面：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境，教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，教學(xué)概念的呈現(xiàn)應(yīng)該是分階段的，有時只給初級概念，描述其含義，這是更要確保概念的科學(xué)性；再次，要看教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性，先呈現(xiàn)什么，再呈現(xiàn)什么，要遵循學(xué)生的認知規(guī)律；最后，還要考慮數(shù)學(xué)思想方法發(fā)熱合理滲透。而它一旦生成，就會對課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的行為產(chǎn)生持久和廣泛的影響，并進而影響到其他要素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個課堂教學(xué)一切活動的出發(fā)點和歸宿。課堂教學(xué)有很多價值，葉瀾教授認為課堂教中學(xué)的價值是多元的，包括知識的價值、發(fā)現(xiàn)知識的價值、方法的價值、交流的價值，他提出重建課堂教學(xué)價值觀，從單一的傳遞書本知識，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的一代新人。完成認知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)中一件很重要的任務(wù)，但絕不是教學(xué)的全部。而對于學(xué)生的發(fā)展卻毫無意義，而且嚴重束縛了教學(xué)的靈活性和變通性。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該以知識技能為基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感、價值觀。另外，觀察法簡單易行，操作靈活，能夠在短時間內(nèi)獲得大量的原始材料。進入課堂是進行課堂觀察的先決條件。資料分析是一項復(fù)雜而重要的工作，它關(guān)系到對原始資料的有效利用和對結(jié)果的準(zhǔn)確解釋。訪談的目的主要有以下幾點：了解教師的教學(xué)設(shè)計，了解教師的教學(xué)目的；了解教師對自己這節(jié)課的評價，了解教學(xué)背景，包括教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，教師的學(xué)生的基本情況等。結(jié)果的統(tǒng)計和分析可以采用描述統(tǒng)計的方法，計算出各種類型回答的平均數(shù)或百分比，或者對訪談中表述的性質(zhì)進行直接分析。五、訪談的技巧訪談法的關(guān)鍵取決于評價者本身的訪談技巧。一般說，在實施課堂教學(xué)評價時，主要有以下兩個階段： 根據(jù)新課程的評價理念和已有的研究成果，可以將一節(jié)好的數(shù)學(xué)課的基本特征概括為以下幾個方面：（1）確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對性的，沒有一個適合任何學(xué)生的教材和教案。特別是那些需要較深入的理解和需要一定創(chuàng)造性的問題更需要讓學(xué)生有一定的思考時間。以研究學(xué)生發(fā)展為線索，建立一切為了學(xué)生的評價基準(zhǔn)，使評價成為教學(xué)不可缺少的組成部分，徹底改變將評價游離于教學(xué)的外部并對立于評價者的被動狀態(tài)。我們注意到“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)”，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是在“學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心”。學(xué)生可以通過建立自己的學(xué)習(xí)過程記錄，反思與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，尋求使自己更快成長的規(guī)律與方法。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學(xué)中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實；②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學(xué)生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學(xué)生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應(yīng)”；⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。能力的發(fā)展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問題的要害：“結(jié)語”是否有助于學(xué)生對新知要點的再現(xiàn)和發(fā)展。對“獨立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評價內(nèi)容。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。據(jù)上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”去評價教與學(xué) 的雙邊活動。下面是一些常用評價語，教師要斟酌使用。你的好學(xué)令老師感動，你的博學(xué)令老師敬佩這一節(jié)課，你的表現(xiàn)太突出了，老師代表同學(xué)們宣布“你被評為我們班的數(shù)學(xué)代言人！”雖然，你提的問題比較幼稚，但，老師分同學(xué)們，你們真肯動腦筋，智慧爺爺都伸出大拇指稱贊你們呢！明看到了一顆創(chuàng)新的幼芽正破土而出。19 同學(xué)們提的這些問題太有價值了，老師沒想到同學(xué)們這么出色！一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子。對剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果能說出其中的道理，那就更了不起了！，同學(xué)們的回答更精彩。其次，課堂評價是教學(xué)評價體系中不可或缺的組成部分。在口頭評價中，語言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。三、思考要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓課堂評價具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動性和獨創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點睛。教學(xué)活動的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動的師生交往