【正文】 一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報??表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生只能做陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。以促進每個學生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數學能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向學生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。二、小學數學課堂教學“三維教學目標”評價的構想。那么，應該如何評價小學數學課“掌握知識”的教學，筆者認為應包括以下內容：“感知、理解新知”的評價內容。②學生在歸納總結新知的過程中是否經過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。（二）對“發(fā)展能力”的評價構想。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規(guī)定的教學目標。三類題目的要求如下：低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。②在本階段中，教師是否給予學生充足的獨立練習時間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時教學任務，達到規(guī)定的教學目標。③師生合作的課堂總結是否提綱挈領，簡明扼要，便于學生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。因此，一個具有主體性的人，其核心素質是高尚的人格。總括起來說，學生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯系在一起的三個方面。評價學生的“意志過程”，使教 師明確良好的意志品質是學生成才的必備素質，在教學中加強砥礪學生意志的教學力度，使學生具有高尚的學習目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進，百折不撓，不達目的決不罷休。你的記憶真好!心動不如行（手）動。3能提出這么有價值的問題來，真了不起！3會提問的孩子，就是聰明的孩子！??課堂評價就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起反饋、激勵、調控和導向作用，幫助學生進行發(fā)展性學習。他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！別急，再想想，你一定會說好！老師發(fā)現你不僅聽得仔細，說得也很好真棒！這肯定是一個“偉大”的發(fā)現。老師相信，你們這些后來者一定能居上。因為你邁出了別人不敢邁出的一步。1或許，現在的他很平凡，但誰能說平凡中不孕育著偉大呢？1同學們觀察得真仔細，找到這么多小秘密，真棒。2你的回答真令人高興！我們大家都愿意聽你的回答?？吹贸瞿阋欢ㄊ且粋€肯動腦筋的孩子！，了不起！，老師怎么沒有想到！，善于思考的孩子！，說說你是怎樣想的，給我們帶來了快樂，真是一種享受??！，一下子就抓住了問題的實質！，特別是某某同學，更是難能可貴，值得大家學習！，不簡單，將來你有可能成為一名數學家。課堂評價在小學數學教學中具有特殊的意義。課堂評價的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途徑。案例二：課堂上教師對學生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯”等一概籠統(tǒng)的肯定；要么用“你說錯了，請坐下”……二、問題分析由以上案例可以發(fā)現，課堂評價主要存在以下幾方面的問題：評價側重于學業(yè)成績，忽視學生的全面發(fā)展和個體差異。評價語言和標準單一、僵化。三是口頭評價沒有與其他評價很好結合。受傳統(tǒng)教育理念及評價習慣的影響，學生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關緊要的細枝末節(jié)上，不善于發(fā)現問題，這些都直接或間接地導致了課堂評價的形式主義。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向?；有?。通過多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。在課堂教學中實施評價，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創(chuàng)造性地實施評價。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發(fā)言，學會運用課堂評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。在教學過程中，學生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現象，這正是教師發(fā)揮主導作用和啟發(fā)點撥的最佳契機。指導性。課堂評價忽視學生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價現象十分普遍。表現在評價標準上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價定勢。三維目標是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯系的整體，沒有主次、輕重之分。但是課堂上卻出現了一些怪現象：一、案例案例一：課堂中經常聽到，教師讓學生回答問題正確后，就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚他。當前我國新課程改革所提出的評價理念也高度重視這一問題?？磥?，你們想知道的東西真不少!，看來，學好數學能讓我們生活更豐富、更精彩！！你們真是好樣的，對學習真有耐心，也很有毅力，老師佩服你們，為你們感到驕傲！，人類歷史上有很多重大發(fā)現最初都源于人們的猜想，之后才漸漸被驗證，同學們在學習過程中，也要敢于猜想，善于猜想，這樣才能有所發(fā)現，有所創(chuàng)造！，學習就得這樣，敢于提出自己不明白的問題??！能有這么大的進步，老師真為你感到高興第五篇：小學數學課堂教學評價思考班級：2013本科教管中山班學號：***姓名：李恩宇農村小學數學課堂教學評價的思考課堂教學是落實素質教育的主渠道。2你看大家都很贊成你回答，多好呀！2你的計算過程特別簡便，你想得可真周到呀！2你們組解決問題的過程既對又快，太棒了！你的答案正像老師想象的一樣，將來你一定比老師還棒！3你的想法太新奇了！老師要向你學習！3你非常善于提問題，老師非常佩服你！3你的想法很有創(chuàng)見！老師愿你在這方面大膽實踐，早日成為“速算小能手”！3沒關系，只要你認為有道理，就要大膽地說出來！3你做得這么快，能把你的秘訣說一說嗎？3“能提出這個問題很好呀！科學家就是這樣成功的，祝賀你得了一枚科技章。2你看，數學家總結出來的知識，我們也能總結出來，我們多棒！2你真聰明，比老師分析得還好！2剛才大家學得都很認真，相信大家發(fā)現問題的能力也會越來越棒。14因為你努力了，即使失敗，也是美好的！1他是勇敢的因為他一百次的失敗，他又一百零一次地站了起來。1老師欣喜地感到你們不再是一張張任意涂抹的白紙，而是有獨特思想和個性的當代少年。換一換，你來當老師，好嗎？從你們身上，老師看到了二十一世紀的希望。心動不如行（手）動。他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！別急，再想想，你一定會說好！老師發(fā)現你不僅聽得仔細，說得也很好！1有想法就說出！1說的多完整條理呀1你很有創(chuàng)見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！1你表達得這么清晰流暢，真棒！1你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！1別急，再想想，你一定會說好！1老師發(fā)現你不僅聽得仔細，說得也很好！1同學們多聰明！把我們剛才所學的知識馬上就應用上了。第四篇：小學數學課堂教學評價用語小學數學課堂教學評價用語 課堂評價就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起反饋、激勵、調控和導向作用，幫助學生進行發(fā)展性學習。評價學生的“認識過程”，旨在界定學生揭 示事物的本質以及事物間的關系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學改革的信息，有助于在教學中更好地發(fā)揮 教師的主導作用和學生的主體性，促進學生掌握知識，獲得智力技能和開拓學生的創(chuàng)造能力。為此，學生在求知過程中情意因素投入的質量與程度，應當作為評價教師課堂教學水平的一項重要內容。人的智力商數是先天已有的，而情意商數卻是后天的培養(yǎng)和努力的結果。①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創(chuàng)設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。高檔題：思考性