【正文】 教師如能在恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)選擇合適的提問(wèn)方式，那么問(wèn)題設(shè)計(jì)的效果必會(huì)“事半功倍”。所謂提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)就是使學(xué)生的新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化之時(shí)。師：“怎么找？可能出現(xiàn)什么情況？說(shuō)明什么？”板書：A.（2，2，1）→（1，1）2次B.（1，1，1，1，1）；（1，1）3次；（3，2）師：“這樣稱有必要嗎？（4，1）師評(píng)：“這樣有意義嗎？”師：“剛才同學(xué)們推過(guò)假設(shè)推理，用不同的方法找出了次品。師：“呵呵??我不象老師，是老師中的“次品”。贊可夫認(rèn)為，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度。這也是作為數(shù)學(xué)教師的一門必修課。另外由于本冊(cè)教學(xué)中學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算的教學(xué)范圍只停留在20以內(nèi)，教材把關(guān)于鐘面時(shí)刻上幾時(shí)幾分的概念編排在一年級(jí)下冊(cè)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法的教學(xué)之后，因此這個(gè)階段教師的提問(wèn)鐘面的呈現(xiàn)就不能涉及具體的幾時(shí)幾分之類的問(wèn)題，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生的認(rèn)知層面還沒(méi)有到達(dá)這個(gè)層面，不合規(guī)律恣意地“拔苗助長(zhǎng)”只會(huì)導(dǎo)致苗還沒(méi)長(zhǎng)成就提早枯萎。先出示捉蝴蝶圖（課件不出示大括號(hào)）師：“你看到了什么？”（動(dòng)畫演示先出來(lái)4個(gè)小朋友，再出來(lái)2個(gè)小朋友，）生：“我看到先跑來(lái)了4個(gè)小朋友，又跑來(lái)了2個(gè)小朋友?！庇械恼f(shuō)：“有小朋友在捉蝴蝶，有小朋友在玩泥?，F(xiàn)象三：有些教師提的問(wèn)題根本不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不著邊際地提問(wèn)，或者有些問(wèn)題反而容易使學(xué)生的理解產(chǎn)生分歧，這樣的“負(fù)效提問(wèn)”不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，還很大程度上制約了課堂教學(xué)的效益。［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)［正文］課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式。”“這下好了，一點(diǎn)就通，你真棒！”教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使他們?cè)谝龑?dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。5．突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。原因就在于指出學(xué)生不足時(shí)，采用委婉、幽默的措辭加以表達(dá)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，使教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。如上《林?！芬徽n，當(dāng)研究大興安嶺為什么美得不空洞時(shí)，有位模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最后他說(shuō)：“所以大興安嶺美得不空洞。有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了內(nèi)容詳實(shí)，還應(yīng)做到有根有據(jù)，防止激勵(lì)性語(yǔ)言蒼白乏力。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大。在放松部分不可以隨便敷衍了事，一般在課快結(jié)束時(shí)，也是學(xué)生注意力最薄弱的時(shí)刻，此時(shí)運(yùn)用放松調(diào)控技巧能有效避免課結(jié)束前的紀(jì)律散亂問(wèn)題，想到以前在放松部分時(shí)，我都是跟學(xué)生說(shuō)，“站不好，我就不下課”，現(xiàn)在想想只要合理安排好下課前的這幾分鐘，學(xué)生有事做自然就不會(huì)亂。如果本節(jié)課上球類，那么熱身操一般增加趣味了球操練習(xí)；如果上跑步，那么熱身部分會(huì)采用學(xué)生喜歡的跑步類游戲替換。因?yàn)轶w育課本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而要求他始終保持靜態(tài)的課堂紀(jì)律是無(wú)法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的，如若稍加改變也是對(duì)體育課的課堂調(diào)控起到很大的作用的。對(duì)于我這種剛?cè)肼殐蓚€(gè)多月的新教師來(lái)說(shuō)，課堂的認(rèn)知還處于萌芽狀態(tài)。由于蘋果有限，結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)到的孩子拿著蘋果沾沾自喜，摸著蘋果，也不再去注意老師還在要求他們下一項(xiàng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)——念兒歌；沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)到的孩子，就無(wú)比羨慕地看著蘋果；有個(gè)別的孩子還從抽屜里拿出自己的零食，以示自己不比別人差，自己也有吃的東西，全然不顧那依舊在津津樂(lè)道的老師。低年級(jí)學(xué)生自控、協(xié)調(diào)能力差。大家都知道，因?yàn)槟挲g和角色的關(guān)系，老師和學(xué)生之間本身或多或少就存在著一條溝，初次見(jiàn)面的師生之間更是這樣。）生：老師，送什么可千萬(wàn)別忘了送玫瑰，那可是愛(ài)情的象征啊。生：那天街上到處都可以聽到《沒(méi)有情人的情人節(jié)》這首歌。“尷尬一”提到的課前狀態(tài)是否和課前活動(dòng)沒(méi)有很好地開展有一定的關(guān)系？一年級(jí)上期剛開始的課前活動(dòng)可以誦讀一些課前準(zhǔn)備、聽講要求等編成兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌、小游戲，規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣；后期可以將習(xí)慣和學(xué)習(xí)內(nèi)容融合，形式有：每課一誦、讀生字詞、讀老師推薦的好詞佳句，根據(jù)課文內(nèi)容安排的如數(shù)量詞對(duì)對(duì)碰等。如課中的寫字指導(dǎo)常常有讀準(zhǔn)音、觀察生字在田字格的位置、動(dòng)手在田字格中練習(xí)書寫幾個(gè)步驟。可以組織學(xué)生來(lái)一段律動(dòng)等形式的課中操，舒展肢體，以動(dòng)制靜。板塊變化課堂其實(shí)是一個(gè)氛圍場(chǎng)。現(xiàn)在，趕緊幫幫還沒(méi)找到伙伴的音節(jié)朋友吧。等到拼讀完后，老師假裝思考樣，說(shuō)：“他們要出發(fā)了，為了不要走丟，伙伴們決定手拉手去玩。（學(xué)習(xí)字形）顯然，上述片斷教學(xué)中，把插圖串聯(lián)起來(lái)，借助插圖這個(gè)載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、表達(dá)、想象等綜合能力的培養(yǎng)，使孩子整節(jié)課都處在一個(gè)完整的、輕松愉悅的、熟悉的童話生活情境中，實(shí)現(xiàn)了樂(lè)學(xué)拼音這一個(gè)最近期的教學(xué)目標(biāo)。）師：母雞的大女兒送來(lái)了一份禮物，快來(lái)看看——是什么？ 生：母雞的大女兒送來(lái)了一束氣球。教學(xué)時(shí)，可以對(duì)這三幅圖做這樣的處理：師：出示卡片（母雞圖），描述：“母雞今天過(guò)生日了，它很快樂(lè)，瞧，它在干什么？”生：母雞在抓蝴蝶。有表演、故事、競(jìng)賽、游戲激趣，大型公開課上低年級(jí)的老師為了調(diào)控，還有把教學(xué)的環(huán)節(jié)以闖關(guān)形式出現(xiàn)，不停吸引學(xué)生的眼球，自始至終抓住他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，舍棄有時(shí)是為了更好的獲得。低年級(jí)的孩子年齡小但要承載的東西比起其他年級(jí)的學(xué)生要多得多。因此又有人說(shuō)：低年級(jí)的課堂很象一個(gè)炸藥包，學(xué)生就象導(dǎo)火線，一個(gè)孩子的行為出軌就足以引爆整個(gè)課堂。課上教師總在不停地忙乎，摁住了蟑魚的這只腳，而那只腳卻又出來(lái)了?？傊n堂上多使用評(píng)價(jià)策略來(lái)調(diào)控課堂節(jié)奏，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生集體的力量和智慧，讓學(xué)生參與同學(xué)互評(píng)，通過(guò)評(píng)價(jià)互相促進(jìn)。一、評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法應(yīng)多樣化。第一篇：課堂教學(xué)調(diào)控策略之課堂評(píng)價(jià)課堂教學(xué)調(diào)控策略之課堂評(píng)價(jià)陶行知先生說(shuō)“真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的才能達(dá)到心的深處”。在課堂上，教師要抓住每一個(gè)可能的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生提高自尊和自信，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。師生互評(píng)：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，是教師組織教學(xué)活動(dòng)、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的重要手段。第二篇：低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)調(diào)控的策略低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)調(diào)控的策略福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林雪玲一、課堂調(diào)控的必要性隨著新課改的推進(jìn)，互動(dòng)已經(jīng)成為新課改的基本理念，互動(dòng)生成的自然、和諧、靈動(dòng)的生命化課堂是我們一線的教師所崇尚、所追求的課堂。【尷尬2】旁逸斜出現(xiàn)象描述：一位教師教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《恐龍》的第二自然段，在介紹雷龍、梁龍、三角龍、劍龍的各自特征的時(shí)候，突然有一位學(xué)生舉手搶答：“老師，我知道世界上最小的恐龍是蜥蜴。由尷尬引發(fā)的思考二、課堂調(diào)控的含義以上案例是因?yàn)檎n前組織、教學(xué)內(nèi)容而引起的聽課狀態(tài)，除此之外，周一現(xiàn)象、假期效應(yīng)、活動(dòng)后遺癥等等，各種各樣的原因同樣也能引起的林林總總的聽課狀態(tài)，讓我們不能不去面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，那就是——課堂調(diào)控。而我們有的教師認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生懂得太少，覺(jué)得講得越細(xì)，孩子就理解得越深；讀得越多，孩子就學(xué)得越好，對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以割舍；還有的老師覺(jué)得教材既然都這樣編排出來(lái)了，如果不教那么考試考出來(lái)怎么辦？所以對(duì)教學(xué)內(nèi)容不敢割舍。（2）、簡(jiǎn)化教學(xué)語(yǔ)言課堂調(diào)空當(dāng)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課堂常規(guī)的訓(xùn)練。曾有一個(gè)研究教育的人士說(shuō)過(guò)：不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生哪兒都有，不愛(ài)聽故事的學(xué)生一個(gè)也找不到。生：母雞在唱歌給蝴蝶聽。生：它送來(lái)一束五顏六色的氣球，有紫的，有黃的，有紅的，這些氣球飄上天空，美麗極了。在學(xué)習(xí)拼音部分《復(fù)習(xí)二》中的第四題，（板書）題目當(dāng)中出示12個(gè)音節(jié)詞。可是，他們要怎樣找伙伴呢？這事得問(wèn)問(wèn)已經(jīng)拉上手的‘qi che’‘huo che’倆?！睂W(xué)生在逐個(gè)拼讀的基礎(chǔ)上，較快地準(zhǔn)確地連好線。課堂的基調(diào)影響學(xué)生的聽課情緒。這樣，不但消除學(xué)生的疲勞，活躍課堂氣氛，而且增加師生間的感情。教學(xué)時(shí)可以把這些習(xí)慣性的說(shuō)法改成：和生字寶寶打招呼（讀準(zhǔn)音）、找找生字寶寶的家（觀察生字在田字格的位置）、送生字寶寶回家（動(dòng)手在田字格中練習(xí)書寫），把原本枯燥的識(shí)寫以孩子們熟悉的生活情境加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生把生字寶寶當(dāng)成朋友一樣去愛(ài)、去呵護(hù)和生字一起游戲，體驗(yàn)交往的快樂(lè)，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，提高注意力。課前活動(dòng)力求常變常新，每周一個(gè)花樣，讓學(xué)生有新鮮感。師：那是還沒(méi)有收獲愛(ài)情的人們的憂傷和期待。生：老師，唱一首歌給你喜歡的女孩兒聽吧，您的聲音真好聽。對(duì)于剛剛接觸的師生而言，如何用最短的時(shí)間消除彼此之間的陌生感，盡快地進(jìn)入上課的狀態(tài)，這是許多借班的老師共同面對(duì)的問(wèn)題。因此備課時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)一些不穩(wěn)定因素要進(jìn)行周密的考慮。應(yīng)對(duì)策略：課堂游戲前，教師應(yīng)該將班級(jí)學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在每個(gè)小組活動(dòng)圈內(nèi)找朋友，找到朋友后站在“光榮圈”內(nèi)。僅僅只是知道要按照教案，把一堂課