【正文】 、教學(xué)目標(biāo)的主要來源有（）ABC 三、判斷題(請?jiān)凇皩Α被颉板e(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)教師除了預(yù)先設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機(jī)性事件啟動(dòng)課堂教學(xué)。對 對 錯(cuò)課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò) 對 錯(cuò)講授是教學(xué)活動(dòng)中最基本的教學(xué)方法，可單獨(dú)使用。錯(cuò) 對 錯(cuò)講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對 錯(cuò)教師對學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列。錯(cuò) 對 錯(cuò)教師對學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對 對 錯(cuò)提問是一種師生互動(dòng)行為，比單向信息流動(dòng)的講授更適合教學(xué)。錯(cuò) 對 錯(cuò)要實(shí)現(xiàn)提問設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問包含兩種或多種目的。對 對 錯(cuò)講課之前板書，重在指引思路。對 對 錯(cuò)板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò) 對 錯(cuò)1教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯(cuò) 對 錯(cuò)1教師使用掛圖時(shí)，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯(cuò) 對 錯(cuò)1有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對 錯(cuò)1教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對 錯(cuò)1講評作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對 錯(cuò)1課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對 錯(cuò)1教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯(cuò)1教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)適宜使用熱情洋溢的解釋。錯(cuò) 對 錯(cuò)1教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò) 對 錯(cuò)聽課教師應(yīng)該對要聽的課的教材、學(xué)情以及教學(xué)者的教學(xué)思想有一個(gè)預(yù)先的認(rèn)識(shí)。對 對 錯(cuò)試題7一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，確定不同的導(dǎo)入方式。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。A 學(xué)生的學(xué)習(xí)受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配。這要求課堂導(dǎo)入需發(fā)揮（）的功能。A ，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C 教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A 一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析其中的辨證法，對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育。這體現(xiàn)了講授基本要求中的（）D 講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B 講述的方式除敘述式外，還有（）B 講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A 教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴(yán)和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）B 教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D 1在班級授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A 1教師應(yīng)該采取換位思考的方式體驗(yàn)學(xué)生的心理、精神和內(nèi)心世界，即“將心比心”、“設(shè)身處地”地替學(xué)生思考。這是提高教師傾聽技能基本原則中的（）B 1“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D 1教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C 1下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 “心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問 ，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語、簡單，盡量一次到位，避免復(fù)述1教師通過合適的提問，能夠引起學(xué)生對“盲點(diǎn)”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B ，集中注意力 1（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。C 1（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號把文字組成一個(gè)框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過程等的板書形式。C 1根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D 下列有關(guān)板書的行為中，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢 ，但只是結(jié)論性的文字顯示2下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A 2演示技能的核心要素是（）。A 2演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A 2教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教師出示的物體或教具，使學(xué)生獲得感性知識(shí)的方法是（）。A 2對在教學(xué)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強(qiáng)化是（）C 2在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A 2教師通過課件展示一個(gè)圓，然后教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一個(gè)特殊的平面圖形——圓，說說你們已經(jīng)知道了哪些關(guān)于圓的知識(shí)？學(xué)生：知道圓的特征，圓的各部分名稱??。這種方法是（）A 2下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B 2作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則C 結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C 3在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D 3一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B 3下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B ，好嗎？ ，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 3張老師的班級看起來是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D 3教師在與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)注意信息的中心是（）C 3王老師的班級比較吵鬧，他通過給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時(shí)還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B 3對教師上的課進(jìn)行分析評論，檢查教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣的行為被稱為（）C 3說學(xué)情，主要是說（）A 3評課的最終目的是（）A 對課堂教學(xué)的綜合評價(jià)往往應(yīng)用評課的（）含義。C 二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)課堂導(dǎo)入時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）ABC 導(dǎo)入的功能有（）ABCD，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD 講授的局限有（）ABC ，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 ，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異教師“失聰”即失去了傾聽學(xué)生的能力，其原因在于（）BCD 教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD 問題清晰明了是良好問題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD 、準(zhǔn)確，通俗易懂采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD 下列有關(guān)板書的行為中，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣C 、公式等先書后講板書技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD 1下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）ABC 、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)、效果直觀 1使用幻燈、投影演示時(shí)的正確做法是（）。ABCD 1下列行為中屬于積極強(qiáng)化的有（）ABC 1強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)有（）ABD 1按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC 1課堂教學(xué)中常用的結(jié)課方法有（）ABC 1下列行為中是無效做法的有（）AB ，按照規(guī)定處理，要求其課后留下來補(bǔ)做。1對沖突的界定要達(dá)成共識(shí)需要做到的是（）ACD 1評課的具體內(nèi)容有（）ABC 教師在聽課前把握教材時(shí)要做到的“三準(zhǔn)”是（）ACD 三、判斷題(請?jiān)凇皩Α被颉板e(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵是要有趣味性，其他方面則不用考慮。錯(cuò) 對 錯(cuò)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)需短小精悍，時(shí)間過長就會(huì)喧賓奪主。對 對 錯(cuò)講授比較適合班級規(guī)模大一些、教學(xué)人員相對不足的場合。對 對 錯(cuò)講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對 對 錯(cuò)課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對 對 錯(cuò)教師對學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列。錯(cuò) 對 錯(cuò)提問是一種師生互動(dòng)行為。對 對 錯(cuò)為了讓學(xué)生對問題有準(zhǔn)確的把握，發(fā)問時(shí)應(yīng)復(fù)述幾遍。錯(cuò) 對 錯(cuò)系統(tǒng)板書構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。對 對 錯(cuò)板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò) 對 錯(cuò)1教師使用掛圖時(shí)，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯(cuò) 對 錯(cuò)1所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對 對 錯(cuò)1鞏固技能的主要心理學(xué)依據(jù)是聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論。錯(cuò) 對 錯(cuò)1鞏固技能的運(yùn)用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。對 對 錯(cuò)1課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對 錯(cuò)1講評作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對 錯(cuò)1教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對 對 錯(cuò)1教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對對 錯(cuò)1對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價(jià)模式。對 對 錯(cuò)評課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對 錯(cuò)試題8一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動(dòng)而富有感染力的講解、從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C 在教學(xué)《談笑》一文時(shí)，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學(xué)生站在講臺(tái)上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱為（）B 教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A 下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的是（）B教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，敘述、描繪所要講的知識(shí)內(nèi)容。這是講授方式中的（）A 講述的方式除敘述式外，還有（）B 教師對所要講的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是（）D 下列內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是（）C 在班級授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A 在觀察時(shí)，教師要盡力摒棄一切個(gè)人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度和充分的空間。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）D 44 1課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對所看到的問題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C 1教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B 1可用來幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系的提問類型是（）C 1“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C 1“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D 1“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A 1教師在黑板上推導(dǎo)公式、演算例題或書寫方程式等，這是（）形式的教學(xué)板書。B 1教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學(xué)板書。D 1（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。C （）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識(shí)，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A 2演示技能的核心要素是（）。A 2下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C 2下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A 2媒體演示的重點(diǎn)是（）。B 2教師對認(rèn)真聽課的學(xué)生給予表揚(yáng)和肯定，這樣做屬于利用強(qiáng)化的（）功能B 2教師表揚(yáng)一位同學(xué)“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考?！边@樣做發(fā)揮了強(qiáng)化的（）功能A 2有的學(xué)生犯了小錯(cuò)誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強(qiáng)化的（）功能C 2鞏固技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）C 2結(jié)課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是（）A 結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C 3教師利用課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）C 3一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B 3李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A 3王老師的班級比較吵鬧，他通過給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對 46 學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時(shí)還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B 3張老師的班級看起來是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D 3一項(xiàng)好的課堂規(guī)則所擬定的內(nèi)容和表達(dá)方式必須符合學(xué)生的年齡和行為能力，而且要能被學(xué)生所理解。這反映了課堂規(guī)則的（）A 3說學(xué)情，主要是說（）A 3說學(xué)習(xí)方法有助于（）B 3說課的重點(diǎn)部分是（）A