課堂教學技能概述ppt課件-資料下載頁
2025-01-17 09:20本頁面
【正文】 導下充分發(fā)揮學生的學習積極性。l 遵循科學的教學原則 教學原則是教學工作應遵循的基本要求。教學原則是指導學校教學工作的方法和思想方法論。它是人們根據(jù)對教育基本原理、教育政策、教學活動的基本規(guī)律和教學實踐的狀況等認識而擬定的。總之，教學是一門科學，也是一門藝術。上好課非一朝一夕之功，要有意識地學習、思考與探索。課后必要的分析、評議、反思與對教學效果的檢查或測試，不僅有助于改進教學和提高教學質(zhì)量，而且有助于教師教學能力的提升和專業(yè)成長。五、作業(yè)的布置與批改六、課外輔導課后的輔導主要是教師對學生獨立作業(yè)或自主學習時給予必要的輔導，其目的是讓學生更好地理解、消化、運用和鞏固知識、技能，為下階段的學習作好準備。輔導的形式可分為集體輔導、個別輔導、小組輔導。七、學業(yè)成績的檢查與評定學業(yè)成績的檢查與評定是對學生的學業(yè)是否達到或在何種程度上達到了教學目標所要求的評定。評定學生的學業(yè)成績，可從知識、智能和情感態(tài)度等層面進行。理解與應用討論：以學為主的教學系統(tǒng)設計模式與以教為主的教學系統(tǒng)設計模式各有何優(yōu)缺點 。 以 “教 ”為主的教學設計以教為主的教學設計，主要基于行為學習理論和認知學習理論，強調(diào)教師的主導作用，突出按部就班的運用系統(tǒng)方法對教學進行設計，以設計教師 “教 ”為主。這種教學設計理論和方法經(jīng)過幾十年的研究與發(fā)展，已形成一套比較完整、嚴密的理論體系，具有較強的可操作性。 v（ 1）優(yōu)點v 以教為中心的教學設計其優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于按教學目標的要求來組織教學，對客觀事實的介紹、行為矯正、簡單認知加工任務的完成、動作技能的學習、問題解決技能的培養(yǎng)均比較適合。v（ 2）局限性v 不足之處是，按這種理論設計的教學系統(tǒng)中學生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。v以 “學 ”為主的教學設計v以 “學 ”為主的教學設計是上個世紀90年代以后，隨著多媒體與網(wǎng)絡技術的發(fā)展，特別是基于因特網(wǎng)的教育網(wǎng)絡的廣泛應用及建構主義學習理論的日益受到重視才逐漸發(fā)展起來的。以 “學 ”為主的教學設計重視 “情景 ”、 “協(xié)作 ”在教學中的重要作用，強調(diào)發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構性，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。v （ 1）優(yōu)點vA、這種教學模式由于強調(diào)學生是學習過程的主體，是意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。vB、這不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系，因而對學生認知結(jié)構的形成與發(fā)展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他的教學、學習環(huán)境無法比擬的。（ 2）局限性A、這種教學模式由于強調(diào)學生的 “學 ”，在相應的以學為主教學設計中往往忽視教師的主導或指導作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用。B、另外，由于忽視教師指導作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求，這又是其不足之處
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