分層次教學(xué)總結(jié)-資料下載頁
2025-04-16 22:22本頁面
【正文】 分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個(gè)學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。為此，在教學(xué)實(shí)踐中我們始終應(yīng)注意這些變化，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重說明的一點(diǎn)，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個(gè)學(xué)生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對(duì)分層教育、教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把它作為一種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能使每個(gè)層次，每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高?！ ∫虿氖┙獭 〗處熞谡n嘗堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對(duì)本班的第一個(gè)學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么，在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮第個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，愉快。這對(duì)教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真爛漫的學(xué)生，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂?，我們都要認(rèn)真的去面對(duì)讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯(cuò)了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的了展，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性?！ 》謱咏虒W(xué) 課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對(duì)著每個(gè)學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對(duì)他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的。可是課堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問題。我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢？所謂“教學(xué)模式”其實(shí)是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會(huì)，在每一堂課的教學(xué)過程事都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實(shí)，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動(dòng)、取長補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請(qǐng)閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議，再請(qǐng)具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請(qǐng)同學(xué)邊朗讀邊表演。這樣在課堂上多讓各個(gè)層次的學(xué)生得到解放，既能使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，又能讓不同層次的學(xué)生交流，取長補(bǔ)短。最終達(dá)到共享學(xué)生自己的成果的目的。另外，課堂作業(yè)的安排也要分層次設(shè)置。總的原則是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學(xué)的需要?！ 》謱釉u(píng)價(jià) 每個(gè)學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識(shí)方面各自都有不同之處。因此，我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個(gè)學(xué)生，即文化知識(shí)考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬馬過獨(dú)木橋的局面，大量的學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會(huì)帶來了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面?？梢?，評(píng)價(jià)學(xué)生的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。五年級(jí)語文分層教學(xué)階段小結(jié)這一周里五年級(jí)顯得特別的混亂 因?yàn)閷W(xué)校實(shí)行等級(jí)分化教學(xué) 將學(xué)生分成A、B班級(jí)教學(xué)很不幸我接的班就是B班 全年級(jí)最差的學(xué)生都被我一人攬下記得第一天將學(xué)生分班見面時(shí) 55名學(xué)生里 男生就占了48人這四十八個(gè)男生中就有一大半的人曾經(jīng)是我們辦公室里的?？?看到這情景 我的腦門不禁流下了三點(diǎn)大汗珠第一天上課 我給他們講了我教學(xué)的一些習(xí)慣 問他們能不能接受 他們都很自信的回答能接受于是在我的嚴(yán)格尊重 鼓舞下他們的聽寫成績由5個(gè)錯(cuò)詞 上到了第三課里變到現(xiàn)在的一個(gè)不錯(cuò) 看來功夫不負(fù)有心人啊我所做的還是值得的我發(fā)現(xiàn)我越來越喜歡他們了他們上課都愛表現(xiàn)自己了 回答問題時(shí) 舉手的越來越多 上課讀書時(shí) 聲音越來越響亮原本課堂上沒有機(jī)會(huì)發(fā)言的同學(xué)現(xiàn)在在B班中得到了開口的機(jī)會(huì) 這種針對(duì)他們的基礎(chǔ)和能力現(xiàn)狀的教學(xué)方式讓他們更積極、更自信 上課之余我還會(huì)利用課間、課余時(shí)間對(duì)那些學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生進(jìn)行義務(wù)輔導(dǎo) 讓他們?cè)鷮?shí)基本功 增強(qiáng)自信心 可是 我發(fā)現(xiàn)我的課時(shí)量不夠 對(duì)他們的教學(xué)一節(jié)兩個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)我得花上3節(jié)課 這是分層的弊端總之 我覺得分層走班教學(xué)不僅有益于學(xué)生的成長與發(fā)展 對(duì)我來說也是一次挑戰(zhàn)與能力的鍛煉
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