【正文】 和主動性。無論如何分層，我們認為學(xué)生在高二學(xué)習(xí)生物學(xué)的知識起點差別是不大的，可能有些同學(xué)別的學(xué)科不好分在了 C層和普通班，但生物可能好一些，或?qū)ι锏膶W(xué)習(xí)更有興趣，為了鼓勵他們，從一開始就強調(diào)只要認真學(xué)習(xí)，B班也能超過A班，雖然在教學(xué)中有分班級和分層次的做法，但現(xiàn)在是站在知識的同一起跑線上，從而消除學(xué)生的自卑感，增強他們的自信心。幾次作業(yè)后，特別是9月份的月考后，生物還是和其它學(xué)科一樣，各層差異明顯，深感學(xué)生出現(xiàn)差異不僅有基礎(chǔ)方面的原因，而且還有學(xué)習(xí)的自信心、積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、重視程度等非智力因素方面的原因。特別是在目前理綜情況下，生物比理化分數(shù)少2030分，學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)動力和重視程度更是大打折扣，這將是我們在教學(xué)中面臨的主要問題。三 確定分層教學(xué)對策找到問題的癥結(jié)后，對癥下藥，進行有目標有計劃的分層教育教學(xué)，我們采取了如下幾方面的措施： 1明確教學(xué)思想：本學(xué)期一開始我們就制定了明確的教學(xué)思想：對B班和 C層采取“低起點、小步子、多活動、快反饋”；A班和A層、B層采取“高起點、重能力、多聯(lián)系、重課堂”的措施,承認不同層次的學(xué)生不僅存在差異而且都有很大的發(fā)展?jié)摿?，他們的困難是暫時的、可以克服的，成績最差的學(xué)生也有獲得進步的愿望和需要，堅信每個層次的學(xué)生都能成才。2強化心理教育心理教育的目的是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)成敗的原因，不僅與理解能力、接受能力、反應(yīng)能力有關(guān)，而且與個人對學(xué)習(xí)的重視程度和學(xué)習(xí)方法有重要的關(guān)系；讓學(xué)生樹立只要努力就可能超過他人的成功思想。讓學(xué)生明白在學(xué)業(yè)水平考試和高考的理綜試卷中生物是和物理、化學(xué)等科目同等重要的，啟發(fā)學(xué)生正確處理好語數(shù)外的學(xué)習(xí)與生物課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的積極性。如鄭世豪同學(xué)剛開始，對生物不重視，月考只考 50分，但經(jīng)過生物老師和班主任的工作以及自己的努力，期中考試考了 85分，等等。因此老師經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給學(xué)生以這方面的引導(dǎo)，特別是對B層和C層和B班的學(xué)生進行這方面的談話教育次數(shù)更多，而且確實引起了部分學(xué)生的對生物的重視，鉆研學(xué)習(xí)方法和探討學(xué)習(xí)問題的學(xué)生多了，他們的成績逐步得到提高，作業(yè)的正確率提高了，學(xué)生的自信心也不斷提高了。并且認識到要想出好成績，平時必須在保證重點的同時，搞好各科平衡。3明確分層目標有明確的教學(xué)目標，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，可避免事倍功半。在教學(xué)中，我們把教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，結(jié)合這幾年的會考和高考的考綱以及教學(xué)大綱，按照不同的層次制定學(xué)生要達到的目標：對A班和 A層的一部分同學(xué)著眼于學(xué)業(yè)水平考試及高三高考綜合能力課的考試，讓他們在學(xué)習(xí)課本知識的同時，能更多了解生物學(xué)的發(fā)展動態(tài)，對B層的少部分同學(xué)同時著眼于高考和學(xué)業(yè)水平考試；對于C層的一部分同學(xué)、B層和A層的大部分同學(xué)、則著眼于學(xué)業(yè)水平考試，對課本知識不做太多的延伸和擴展。教學(xué)目標明確后，有針對性的進行學(xué)法指導(dǎo)，如對A班不僅要學(xué)好課本知識，而且還應(yīng)該拓寬知識面和加深知識難度，要求選做我們設(shè)計的綜合性較強的能力題以滿足他們強烈的求知欲；對普通班則立足于弄懂課本上的內(nèi)容，多看書本和學(xué)習(xí)卷，然后慢慢融會貫通，不斷提高要求，充分保護他們對生物學(xué)習(xí)的積極性。4優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)” ①備課備好課是上好課的前提，是進行分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。備課時認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。要把握教學(xué)目標同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有學(xué)余力的 A層和A班學(xué)生要求他們做一些綜合性較強的習(xí)題，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如：在備“減數(shù)分裂”一節(jié)時，要求B班和C層會分析精子、卵細胞的形成過程及異同；染色體和DNA的變化規(guī)律等，不要求會畫圖說明卵細胞和精子的染色體變化，B層、A層和A班則要求掌握這些內(nèi)容的同時，還要結(jié)合數(shù)學(xué)知識把變化規(guī)律繪制成曲線，能畫出細胞分裂各個時期的染色體圖，以適應(yīng)高考的需要。安排教學(xué)時間時，要巧妙地設(shè)計教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當?shù)慕虒W(xué)方法。做到心中有數(shù)，一目了然。在教學(xué)過程的設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以中等程度組學(xué)生的認知水平為基準，但也要激發(fā)其他組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較易問題讓 B班學(xué)生能回答能分析，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計較難題，讓A層同學(xué)分析回答，增加他們的成功感。這樣的教案設(shè)計，既能保證完成大綱要求的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的完成，也能做到 “培優(yōu)、輔差”和全體學(xué)生的共同進步。②課堂教學(xué)課堂教學(xué)是分層教學(xué)的實施的主要過程，在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以 “放”為主，“放”中有“扶”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。如：在“細胞膜的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)時，進行了如下的分層教學(xué)，對A班和B、A層可以直接結(jié)合教師的課件進行自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題“細胞膜的結(jié)構(gòu)特點和功能特點分別是什么？細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能是怎樣適應(yīng)的？等”，解決問題“細胞膜主動吸收鉀離子的過程、白細胞吞噬病菌的過程”等。對中等生B層可根據(jù)教師課件中的自學(xué)提綱進行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對A組可在教師的直接指導(dǎo)下，啟發(fā)他們學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂練習(xí)的設(shè)計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)，同一練習(xí)分層要求。如課本上的習(xí)題都是要求全部學(xué)生掌握，做這類題時A班和 B、A層沒困難，教師要求他們獨立完成，而C層和B班有一定的困難，教師必須加強個別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。練習(xí)時還可以從數(shù)量上進行分層要求，不同的層次作業(yè)的數(shù)量有區(qū)別。這樣，在同一時間里不同層次的學(xué)生都 能完成 老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。如對A班和 A層除了課本的復(fù)習(xí)題外，適當做一些這幾年的市統(tǒng)考和高考中的題目，對B班則不做要求，對復(fù)習(xí)資料中的題目進行篩選，結(jié)合不同的班級進行布置，結(jié)合每個同學(xué)的實際可以做臨時的調(diào)整，作到班級內(nèi)的分層，達到粗分層和細分層的目的。給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)的同時，根據(jù)學(xué)生的興趣，布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，可以不寫在作業(yè)本上，作為課后思考，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，如學(xué)了 “物質(zhì)代謝”一節(jié)時讓學(xué)生思考如何看待減肥，如何防止貧血？糖尿病人如何飲食？等問題。為學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)，這樣就沒有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項重要任務(wù)。但由于學(xué)生的個別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際有針對地進行個別指導(dǎo)。一般說，優(yōu)生基礎(chǔ)知識扎實，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，所以優(yōu)生的指導(dǎo)著重在以下兩個方面：一、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課外作業(yè)中的 A組題、研究性學(xué)習(xí)等。二、讓他們積極參加幫助同學(xué)的活動。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨立思考的習(xí)慣，所以對他們要加強這方面的指導(dǎo)。B班和C層的部分學(xué)生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以對他們要重點輔導(dǎo)。創(chuàng)造一切機會，有重點地進行輔導(dǎo)。③作業(yè)與評價對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。從一個學(xué)期的實踐看，實施分組、分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。使后進生堂堂學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)生物的興趣，優(yōu)生堂堂都能吃的飽，增強了自學(xué)能力和吸取知識的獨立性。有利于全面實施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。四 分層教學(xué)啟示通過兩年的分層教學(xué)實踐和探討后，大致可以得到如下啟示：摸清學(xué)生的實際，把起點和目標放在學(xué)生努力一下就可以達到的水平，讓他們在經(jīng)常性小小的進步中樹立自信心，增強學(xué)習(xí)的動力掌握更好的方法；按照不同的標準評價學(xué)生的進步，不同的班級采用不同的練習(xí)習(xí)題和作業(yè)量；進行學(xué)法指導(dǎo)和思想教育，讓他們既重視生物課的學(xué)習(xí)又不影響語數(shù)英等科目的學(xué)習(xí)，提高課堂效率；有計劃地進行個別學(xué)生的課外輔導(dǎo)。通過幾次考試成績表明，只要抓好適合各班的分層教學(xué)研究和實踐，學(xué)生的成績和能力會逐步達到教學(xué)大綱的要求。2013 年6月30號