【正文】 們的教學(xué)一節(jié)兩個課時完成的教學(xué)我得花上3節(jié)課 這是分層的弊端總之 我覺得分層走班教學(xué)不僅有益于學(xué)生的成長與發(fā)展 對我來說也是一次挑戰(zhàn)與能力的鍛煉第五篇：分層次目標教學(xué)民辦院校英語分層次目標教學(xué)的探索摘要：原有的大學(xué)英語教學(xué)模式，不能適應(yīng)我院發(fā)展需要。我院生源組成復(fù)雜，以及學(xué)生入學(xué)英語水平存在顯著差異，造成了“教學(xué)方法”的不適應(yīng)尤顯突出。分層次目標教學(xué)方法立足學(xué)生實際，因材施教，兼顧學(xué)生個體差異性，能在我院有限的教學(xué)時間內(nèi)較大程度地提升學(xué)生的英語學(xué)習和應(yīng)用能力,以更加靈活的方式,適應(yīng)每個學(xué)生的發(fā)展,適應(yīng)面試或就業(yè)是對英語的需要[關(guān)鍵詞]民辦院校英語 差異 教學(xué)改革 分層次目標教學(xué) 因材施教由于我院的學(xué)生英語水平存在著很大的差異：一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較扎實，具有一定的潛力和可塑性，但多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)一般，學(xué)習英語的積極性不高，缺乏興趣和信心。有些基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至不愿學(xué)英語，對學(xué)英語產(chǎn)生“逆反心理”，這直接影響到學(xué)生英語考級和面試時的英語運用。如果維持原狀，進行傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)，勢必會加大兩極分化，造成大量學(xué)生跟班困難，這就很難實現(xiàn)讓學(xué)生順利通過面試，面上好單位的要求，并嚴重影響英語教學(xué)的正常開展對于我院的長足發(fā)展也造成了很大的阻礙。因此，如何扭轉(zhuǎn)這種局面，已成為我們英語教師急待解決的問題?，F(xiàn)代科學(xué)認為：人與人之間無論是心理、智力、身體還是所處的環(huán)境都是存在差異的?！俺姓J差異，正視差異，適應(yīng)差異，運用差異”是實施因材施教，發(fā)展不同學(xué)生個性特長的具體措施，是符合具體問題具體分析具體處理、實事求是的辯證觀點的。基于以上原因，我們在教學(xué)過程中可采取“分層次目標教學(xué)”方法。目標教學(xué)法是一種以教學(xué)目標為核心和主線實施課堂教學(xué)的方法。（以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、教學(xué)目標為主線的教學(xué)方法。）教師以教學(xué)目標為導(dǎo)向，在整個教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標展開一系列教學(xué)活動，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，激勵學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標而努力學(xué)習。這種方法的突出特點是教學(xué)活動過程中確立以理論為實踐服務(wù)的指導(dǎo)思想，注重知識的實用性，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的期待心理，倡導(dǎo)教學(xué)過程中師生間的互動性，并以此來確保教學(xué)目標的實現(xiàn)。這種教學(xué)法認同教學(xué)過程的實質(zhì)是教學(xué)目標的實現(xiàn)過程。作為教師應(yīng)該努力去尋求實現(xiàn)目標的最短路徑。其理論依據(jù)是“掌握學(xué)習”理論。“掌握學(xué)習”理論是美國著名教育家和心理學(xué)家布盧姆于20世紀70年代提出來的。“理解學(xué)習”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以基礎(chǔ)知識和能力傾向各有差異的學(xué)生組成的學(xué)習集體（班級授課制）為前提，要求教師對教學(xué)目標進行精選和結(jié)構(gòu)化，在學(xué)生學(xué)習的過程中，進行適時形成性評價（反饋），為不同的學(xué)生設(shè)計“矯正學(xué)習”或“深化學(xué)習”，從而使大多數(shù)學(xué)生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準?！罢莆諏W(xué)習”作為一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對教學(xué)實踐與教學(xué)理論尤其是教學(xué)方法產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。目標教學(xué)法就是建立在這一理論與模式基礎(chǔ)之上的一種新的教學(xué)法。（解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知）實施目標教學(xué)法的前提是科學(xué)的擬定教學(xué)目標。分層目標教學(xué)法就是針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習成績等差異，因人而異分層制定出不同的教學(xué)目標，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習積極性，充分促進學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法，能較好地突破班級授課制難以照顧學(xué)生個別差異的局限性，使因人施教能落到實處。其指導(dǎo)思想主要包含以下幾點內(nèi)容：①教師的教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有差異的，教也應(yīng)有差異。②在教學(xué)中要促使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到較好的發(fā)展。③學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他們是教學(xué)過程中學(xué)的主體，而且發(fā)展為在某種程度上還可成為“教”的主體，因此在教學(xué)過程中要努力創(chuàng)設(shè)一種合作的學(xué)習氣氛，促使師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間積極互動關(guān)系的建立。 根據(jù)以上指導(dǎo)思想，我們從以下幾方面進行了探索：(1)學(xué)生分層。不單根據(jù)考試成績硬性區(qū)分學(xué)生的層次，而是參考諸如學(xué)生對英語學(xué)習的興趣、信心、毅力、智力水平及內(nèi)在潛力等一些軟指標來區(qū)分學(xué)生層次，最終達到讓同學(xué)們在正確認識自己、評價自己的基礎(chǔ)上進行自我選擇的目的。為此，我們可以把一個班的學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。c層為學(xué)習困難的學(xué)生，占學(xué)生的30％；B層為中等生，占學(xué)生的50％；A層為優(yōu)等生，占學(xué)生的20％。而這種劃分應(yīng)遵循面向全體的原則，分層動態(tài)原則，激勵性原則。每個學(xué)期或階段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況和表現(xiàn)變動層次，這有利于調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習積極性、主動性，使他們能做到主動發(fā)展、全面發(fā)展。針對學(xué)生的差異，對學(xué)生實行動態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在英語學(xué)習上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學(xué)生也各自心領(lǐng)神會，師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確要實施分層次目標教學(xué)法。在分層次目標教學(xué)中我們不能回避這一問題，但不回避不等于可以不考慮學(xué)生的心理承受能力，而當眾宣布學(xué)生的分層情況，應(yīng)該十分注意講究方法。比如，可分別找學(xué)生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次（當然這種分層，最好只讓學(xué)生本人知道，教師也要注意為他們保密）；同時，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次；還要讓學(xué)生真正理解教師進行分層的目的，不是置自己于“死地”，不是給自己難堪，而是幫自己選準“起跑線”，放下思想包袱，配合教師實施好分層目標教學(xué)法。(2)教學(xué)目標分層。要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材結(jié)合我院實際進行適當?shù)膭h減，增加，確保教學(xué)內(nèi)容能夠與時具進，適應(yīng)學(xué)生面試和工作的需要。在抓好學(xué)期備課，單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學(xué)習較好的學(xué)生制定出一個較高層次的學(xué)習目標，為學(xué)習中等的學(xué)生制定出一個中層學(xué)習目標，為學(xué)習較差的學(xué)生制定出一個較低層次的學(xué)習目標。在為各個層次學(xué)生分別設(shè)計好適度教學(xué)目標的同時，教師還要仔細考慮好課堂上如何對學(xué)生提問和板演等具體問題。A層次學(xué)生英語基礎(chǔ)較扎實，接受能力強、潛力大。我們對他們在各方面都提出了較高的要求。除了讓他們掌握所要求的知識，還常給他們學(xué)法的指導(dǎo)，并擴大他們的閱讀量，加強聽說讀寫技能的訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們的學(xué)習能力和口語運用能力。對于B層次學(xué)生，要求他們基本上按要求學(xué)好規(guī)定的教材，并努力提高各方面的能力，對那些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)采取相應(yīng)的措施，指導(dǎo)學(xué)習方法，同時要在英語學(xué)習任務(wù)上多進行檢查和督促，對他們加強讀寫基本功訓(xùn)練。對c層次學(xué)生降低起點，采取多種手段和措施，努力開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)他們學(xué)習英語的興趣和積極性，幫助他們樹立起學(xué)好英語的信心，在班級中力爭形成濃厚的學(xué)習英語的氣氛。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)習方法，讓他們掌握最基礎(chǔ)的詞匯及日常交際用語，并對他們在聽說讀寫方面做最基本的要求和訓(xùn)練，當他們有進步時，及時給予肯定和鼓勵。(3)分層施教。教師“上課”，要自覺運用分層次目標教學(xué)法上課，是運用分層目標教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好兩項工作：，鼓勵學(xué)生個個努力達標。每個學(xué)生雖然在相對保密的情況下，知道了自己目前所處的層次，但具體到每節(jié)課時，又常常不知如何找到自己的學(xué)習位置，因此，教師一般應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個層次（為了維護學(xué)生的自尊心和自信心，教師最好不要將學(xué)生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱作為A、B、C 層），例如課堂上我們舉的跟面試或就業(yè)有關(guān)的英語例句，A層學(xué)生的學(xué)習目標是：在掌握的基礎(chǔ)上能熟練運用，并換個場景情況，說出相應(yīng)的句子來。B 層學(xué)生的學(xué)習目標是：在熟讀的基礎(chǔ)上能背下了，為日后熟練改編打下基礎(chǔ)。C 層學(xué)生的學(xué)習目標：在老師和同學(xué)的幫助下，自如的讀出來。全班同學(xué)要在課堂教學(xué)90分鐘內(nèi)充分、有效地學(xué)習，各有所學(xué)、各有所得。這就要求教師要精心設(shè)計好每一個教案，特別是活動的設(shè)計及時問的安排，做到科學(xué)合理的分配。在一節(jié)課里我們是這樣來進行教學(xué)的：①課前復(fù)習，限時1015分鐘完成，不同層次的學(xué)生復(fù)習的側(cè)重點和形式不同，復(fù)習的目的是反饋上節(jié)課的主要內(nèi)容，并為新課做好準備。②講授新知識的時間控制在30—40分鐘內(nèi)。介紹新知識內(nèi)容要面向全體學(xué)生，在這一過程中，教師可適當運用啟發(fā)式教學(xué)及情景教學(xué)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生參與教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛。③操練和活動時間控制在40分鐘內(nèi)，教師要明確課堂內(nèi)認定的分層目標。在講完新課后的操練活動中，要解決好全班與分組，個別的關(guān)系，對不同層次的學(xué)生在聽說讀寫方面有針對性地進行強化訓(xùn)練?？梢砸蠡A(chǔ)好點的學(xué)生帶動基礎(chǔ)差點的學(xué)生學(xué)習④鞏固知識的時間應(yīng)控制在10分鐘內(nèi)。鞏固的方法是多樣的，可以是口頭、筆頭練習，可以是測評，也可以是交際訓(xùn)練等，通過練習對所學(xué)知識進行鞏固、反饋。對一些學(xué)生易出現(xiàn)的錯誤及時糾正、個別指導(dǎo)。⑤分層次布置作業(yè)，給不同層次的學(xué)生布置難易程度不同、數(shù)量不等的作業(yè)。在分層施教中，除了抓好課堂上的分層教學(xué)過程外，在課后的課堂教學(xué)延伸階段內(nèi)，針對不同層次學(xué)生的不同要求分類指導(dǎo)。另外，發(fā)揮不同層次學(xué)生間的幫教作用。按三個不同層次組成學(xué)習小組，指定組長，充分發(fā)揮A層次學(xué)生的作用，負責檢查背書、聽寫等作業(yè)。4)分層評估。每個學(xué)生都想把英語學(xué)好，考出好成績，順利走上工作單位。其原因是因此我們除了教學(xué)方法上合理改革，我們對學(xué)生的評估方式也要適應(yīng)分層次目標教學(xué)。如果每次考試，都讓基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生“自卑感”，久而久之對英語學(xué)習缺乏熱情、失去興趣。我們不可能使所有的學(xué)生都成為“尖子”，但我們的教學(xué)應(yīng)力求挖掘每個學(xué)生的最大潛力，測試時要以不同的標準客觀評價每個學(xué)生。為此，每次考試的試題是根據(jù)教學(xué)目標層次分三個部分：基礎(chǔ)題；提高題；綜合能力題?；A(chǔ)題的目的旨在降低難度，讓差生獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生成功感。提高題可讓中等生經(jīng)受“跳起來摘果子”的體驗。綜合題使那些好學(xué)生有一種“英雄有用武之地”的自豪感。通過英語分層次目標教學(xué)的初步嘗試，我發(fā)現(xiàn)，分層次教學(xué)有許多優(yōu)點：(1)能充分滿足不同層次學(xué)生的要求，使水平不同的學(xué)生都能得到發(fā)展，這正是英語素質(zhì)教育的要求?；A(chǔ)好、接受能力強的學(xué)生能充分發(fā)揮其聰明才智和主觀能動性，學(xué)多、學(xué)快、學(xué)好，可以少受基礎(chǔ)弱的學(xué)生的拖累。而基礎(chǔ)差的學(xué)生不再被動消極地應(yīng)付或陪讀，他們在教師的耐心幫助、熱情關(guān)心和有效指導(dǎo)下，也能夠或多或少地學(xué)到一定的英語知識，所以這種教學(xué)深受學(xué)生的歡迎。(2)便于教師課堂教學(xué)。分層次教學(xué)，教師可以從實際出發(fā)，因材施教，并可進行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。(3)便于拔尖選優(yōu)。實行分層目標教學(xué)可以使一些優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出。(4)可以把競爭機制引入課堂教學(xué)，這樣能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，同時可減少并消除英語差生的心理負擔和壓力，使他們的身心能得到健康發(fā)展。實施分層次目標英語教學(xué)取得了較好的效果，學(xué)生的非智力因素充分調(diào)動起來了。通過分層次教學(xué)，學(xué)生的求知欲、信心、競爭意識大大增強，學(xué)習英語的興趣與日俱增。分層次教學(xué)使不同層次的學(xué)生都得到了不同的發(fā)展，一些英語較差的學(xué)生得到了及時的控制和轉(zhuǎn)化，班級總成績有了明顯的提高，考試合格率及優(yōu)秀率均超過以往。英語這門必不可少的學(xué)科不再是學(xué)生畢業(yè)和晉升的絆腳石，而是他們學(xué)習的樂趣所在。通過階段性的教改實施、探索，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?。但擺在我們面前的仍有許多問題，如：“如何優(yōu)化課堂分層次教學(xué)?”，“如何縮小各層次間的差距，達到集體優(yōu)化?”這些問題還需要我們進一步地探索和思考。參考文獻：[1]Thomas 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