【正文】 小組，互助互學，檢查各層次學生完成作業(yè)的情況。對優(yōu)生加強學法指導，促進其個性發(fā)展；對待發(fā)展生盡量多地面批作業(yè)，解決雙基問題，提高學習興趣。在我們農村學校，我們主要加強個別化輔導，對課堂教學的延伸、補充，這樣來普遍提高待發(fā)展生的全面素質，減輕教師教學和學生的學習負擔。個別輔導一般采用三定：即定時、定人、定內容。當學生遇到問題解決以后，改補課為預習新課，為第二天的課堂學習創(chuàng)造有利條件。分層評價，激勵學生分層評價反對以整齊劃一的標準衡量各層次學生，進行全班學生間的相互比較。在物理分層教學中，對不同層次學生的評價應有不同的要求。對a組學生競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，重能力、促發(fā)展；b組學生采用激勵性評價，促使他們積極向上；c組學生，采用表揚性評價，尋找閃光點，肯定其進步，引導其走向成功。同時分層評價應通過形成性評價，考查學生學習過程中的進步情況。在分層教學的實踐中，分層評價應肯定每個學生的點滴進步，增加學生的自信心，營造一種講進步，講成功，積極向上的氛圍。二、分層次教學的反思分層次教學優(yōu)點：分層次教學針對不同層次學生在思維發(fā)展水平、智力和認知結構方面存在的差異，確立不同的教育目標，采用不同的教學方法，既照顧了優(yōu)秀學生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，同時也為學生個性發(fā)展與選擇學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學生都能發(fā)揮其最佳水平。消除了智力歧視，易被學生接受。分層次教學內含的競爭機制，使得學生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕了學生學習負擔，提高了學生學習成績。分層次教學缺點：分層次教學雖然在我們教學工作中發(fā)揮了重要作用，但是也涉及到很多實際問題，需要進一步探索。首先實行分層次教學挫傷了部分學生的自尊心，同時又使另一些學生滋生了驕傲情緒。既然分層次教學就必然要把學生分成不同的級別來因材施教。盡管大部分學生都能正確看待這個問題，仍有一少部分學生感到自尊心受到傷害，漸漸產生消極墮落情緒。其次，學生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層次學生相互激勵、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大。再次，分層次教學也增加了教學管理的難度。進行分層次教學后，以往的統(tǒng)一管理模式被打破，要有不同的教學計劃和教學進度，針對不同層次的學生還要有不同的備課方案和教學模式，增加了教學難度，還會出現(xiàn)一定程度的無序和混亂。所以對教師的素質提出新的要求。總之，農村初中分層次教學充分體現(xiàn)了面向全體，分層優(yōu)化，因材施教的教學特點，能滿足農村初中不同層次學生的求知需要，調動了學生學習積極性，大大增強了學生的求知欲、信心、競爭意識。對生源較差，基礎起點不高，水平參差不齊的農村初中學校來說，不失為一種科學的、行之有效的、較好的教學模式。年級內分層次和班內分層次各有所長，到底采用哪種方式，要針對學生實際而定，把握尺度。石坪小學校 2014年11月13日第五篇：初中地理作業(yè)分層的幾點思考文/宋 敏【摘 要】學生出于自身的身體和心理因素、社會環(huán)境因素和學校教育的影響，沒有一個是完全相同的，學生是有個性的，有差異的，新課程下要求“以學生發(fā)展為本”、“為了一切學生”的教育思想，就是要承認并尊重學生的個性，就是要發(fā)展學生的個性，而現(xiàn)在許多地理課堂教學是一刀切，學生兩極分化嚴重，許多學生完不成教師布置的作業(yè)，因此作業(yè)分層很有必要！【關鍵詞】初中地理；作業(yè)分層；思考一、初中地理作業(yè)為什么要進行分層轉變傳統(tǒng)作業(yè)觀念，正確把握作業(yè)功能。雖然說課程改革已開展多年了，但是作業(yè)設計還存在很多弊端，作業(yè)觀念還存在許多誤區(qū)。誤區(qū)1：作業(yè)僅限于學科狹義知識，遠離學生的生活實際。誤區(qū)2：將作業(yè)對象（學生）視為同一類型。布置地理作業(yè)基本上都讓全體學生按老師的統(tǒng)一要求完成，學生對作業(yè)沒有選擇權，忽視了學生的個體差異。誤區(qū)3：將作業(yè)形式單一化，我們經常重視課堂教學的導入、提問、講述等環(huán)節(jié)，設計作業(yè)時，往往容易忽視作業(yè)形式的新穎。我們教師要轉變傳統(tǒng)作業(yè)觀念，正確把握作業(yè)功能，作業(yè)不僅僅是消化鞏固課堂所學知識，而且是提高學生的學習技能，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，成為學生課外的一種生活過程和生活方式。二、初中地理作業(yè)如何分層（一）基礎性作業(yè)。常規(guī)型作業(yè)主要為了鞏固和落實基本知識，基本技能服務，常規(guī)型作業(yè)又主要分為兩類，一類是口頭型，設計一些課內幾分鐘完成的作業(yè)，如“說一說中國人口增長特點”“提出證據(jù)證明地球是一個球體”等。這類作業(yè)主要是針對學習障礙型的“問題學生”，這類作業(yè)在時間的設置上應放在初一學年第一學期期初階段，因為這是一個學習習慣轉換的關鍵期。學習障礙型的“問題學生”從小學開始就不愛做作業(yè)，至今老師和家長已經和他“斗智斗勇”了好幾年，短期要改變他們學習習慣很難，且長期以來，他們學習不扎實，知識鏈條多處斷裂，漏洞太多，他們根本就不能獨立完成較難的作業(yè)。（二）發(fā)展性作業(yè)。開放型作業(yè)是培養(yǎng)初中學生創(chuàng)新思維的主渠道。創(chuàng)新思維是人們在改革原有知識和經驗的基礎上，運用新方法，發(fā)現(xiàn)新事物，解決新問題的一種思維方式。具有明顯的新穎性、獨創(chuàng)性和躍遷性。創(chuàng)新思維強調對未知信息的想象和假設，以突破原有知識結構和解決問題的方法、思路。開放型作業(yè)關注學生在活動過程中產生的豐富多彩的學習體驗和個性化創(chuàng)造表現(xiàn)，開放型地理作業(yè)讓學生展開幻想的翅膀，飛向成功的殿堂。例如“請你來給地球起個名字？”作業(yè)要求充分發(fā)揮想象力來給地球起個名字，答案只要有理即可。學生答題結果五花八門，有的學生認為應該叫“水球”，因為全球海陸面積占全球71%，常說少數(shù)服從多數(shù)，就應該叫水球；有的學生認為應該叫氣球，因為地球表面有一個保護它不受傷害的大氣層，而且風云雨雪等天氣現(xiàn)象也是大氣層的杰作，應該叫“氣球”；有的學生認為應該叫“足球”，我們每個生活在地球上的人都受地心引力的作用，用腳在陸地上行走，千里之行始于足下，叫“足球”??我們最初只是想通過海陸分布比例的差異去認識地球的名字，“水球”好還是“地球”好，結果學生們的思維被調動起來，想法真是五花八門，他們集思廣益后異彩紛呈。在教學過程中應該多設置這樣類型的作業(yè)，多給他們創(chuàng)造這樣的思維震蕩場景，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和想象，許多發(fā)明創(chuàng)造，最初往往源于想象，以往人們看來似乎異想天開，而今經過研究都一一成為現(xiàn)實。這類作業(yè)設計時注意，一要精心設計問題情景，讓學生感覺做作業(yè)就象漫步在景色宜人的山間小道上，迅速進入最佳角色，任由想象野馬馳騁千里，在作業(yè)過程中能暢快抒發(fā)自己的見解，賦予學生解釋自己觀點的機會，從而使學生真正成為學習的主人，把知識結構轉化為能力結構。讓更多的學生參與學習實踐活動，在自主的探究活動中獲取新知識，學生能自主完成作業(yè)，能進行獨立思考，體現(xiàn)學習的主體性。二要評價多元化，開放化，這樣才能尊重學生不同的體驗和感受，真正引導學生不斷探索。調研能提高學生的興趣。在初中階段，以低起點小坡度激勵學生參與多樣化課外實踐活動，是穩(wěn)步推進課程改革的必經之路。例如：在教學八年級上冊“中國的水資源”時，我們設計了一系列作業(yè)，讓學生分成四組課前進行調查，填寫出相應報告，《我所知道的水》《寧德市水的污染情況調查》《你的家庭用水情況調查》等，鼓勵學生參考教材，查閱相關書籍或刊物，上網搜尋找資料，實踐調查等多種形式，在完成這些系列作業(yè)的過程中，從中培養(yǎng)了學生信息收集，處理能力。在調研的過程中，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,同時也增強了他們對自己和社會的責任感，從而使學生將來面臨社會問題時，能做出理智，更科學的判斷，逐漸形成良好的科學態(tài)度和人生價值觀。新課程要求學生必須加強合作，學會合作。因此學生面臨的作業(yè)應更多的是合作型作業(yè)，作業(yè)過程需要同學們密切合作。打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨立作戰(zhàn)”的形式，變個體為合作，采用互動協(xié)作原則，讓學生與學生、學生與家長，學生與老師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。例如：學習八年級上冊“南水北調”這部分內容時，設計一道作業(yè)“我所知道的南水北調工程”。首先進行分組，為學生提供相應的網站，結合社會時事新聞讓學生到網上去搜尋各種相關的內容，形成主題知識，（可以手抄或打?。?，有部分學生通過電視和課外書刊，把相關內容摘錄下來，也可以把上課課堂筆記的整理成作業(yè)的一部分，有部分學生家長幫忙網上搜集材料，最后讓他們把各自的搜尋的內容經過整理合訂一本，老師把課前設置好作業(yè)封面分發(fā)他們（包括作業(yè)名稱、完成時間的設定、組員姓名和多種圖案的底紋等），粘好封面一份作業(yè)成功完成。這類作業(yè)一定要結合社會新聞，時事，選擇合適的話題，專題可由學生任意選擇，也可老師確定，但最好是選擇一些實踐操作性強，資料來源豐富，學生感興趣的問題作為對象且切入口不宜過大。此類作業(yè)設置對地理素養(yǎng)培養(yǎng)幫助很大，但也需要適度，否則會主次顛倒，這類作業(yè)一方面可以深化學生所學的知識，另一方面也能引起學生學習地理的興趣，這類作業(yè)以展覽為主，讓學生有一種成就感。總之，地理作業(yè)如何分層，最終落腳點應是促進學生的全面發(fā)展。有效作業(yè)的建構前提必須是有一定的準備工作，老師在布置作業(yè)時，作業(yè)深度和作業(yè)廣度、問題設計和呈現(xiàn)方式都是很關鍵。當然作業(yè)是師生交流互動的另一種教學方式，還有許多問題值得我們日后教學工作中不斷探索總結。