【正文】 此類作業(yè)設(shè)置對地理素養(yǎng)培養(yǎng)幫助很大，但也需要適度，否則會主次顛倒，這類作業(yè)一方面可以深化學生所學的知識，另一方面也能引起學生學習地理的興趣，這類作業(yè)以展覽為主，讓學生有一種成就感。在調(diào)研的過程中，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,同時也增強了他們對自己和社會的責任感，從而使學生將來面臨社會問題時，能做出理智，更科學的判斷，逐漸形成良好的科學態(tài)度和人生價值觀。在教學過程中應該多設(shè)置這樣類型的作業(yè)，多給他們創(chuàng)造這樣的思維震蕩場景，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和想象，許多發(fā)明創(chuàng)造，最初往往源于想象，以往人們看來似乎異想天開，而今經(jīng)過研究都一一成為現(xiàn)實。（二）發(fā)展性作業(yè)。布置地理作業(yè)基本上都讓全體學生按老師的統(tǒng)一要求完成，學生對作業(yè)沒有選擇權(quán)，忽視了學生的個體差異。所以對教師的素質(zhì)提出新的要求。分層次教學內(nèi)含的競爭機制，使得學生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕了學生學習負擔，提高了學生學習成績。當學生遇到問題解決以后，改補課為預習新課，為第二天的課堂學習創(chuàng)造有利條件。分層練習，各盡所能在教學實踐中，一般把練習與作業(yè)分多個層次：基礎(chǔ)性練習、提高性練習和創(chuàng)新性練習。鼓勵學生根據(jù)自己的學習情況向較高要求或更高要求調(diào)整自己的學習目標，并根據(jù)學生的成績實行動態(tài)管理，充分調(diào)動學生學習積極性。主要是學生學習態(tài)度、興趣愛好和情感意識等認知心理層面的差異。由于分層教學接近學生學習的最近發(fā)展區(qū)，促進了學生的學習積極性；而分層評價則是這種動力機的加速器，進一步增強了學生學習的積極性。單元測試中的題目也像書面作業(yè)那樣分為三個等次，其中每份測試卷中基礎(chǔ)題占４０分，基礎(chǔ)題要求全做，５分的中等題則是Ｂ層的學生完成，而對于Ａ層的學生要完成５分稍難題，對于各個層次若在完成本層次題目的基礎(chǔ)上也完成了部分高一層次的題目，則該部分得分加倍。３。教學過程分層（１）教學步驟。他們作為一個特殊群體，其學習基礎(chǔ)往往要低于一般水平，轉(zhuǎn)化這種“問題學生”教師要善于引導，善于搭梯子使之逐漸轉(zhuǎn)化。建構(gòu)主義教學觀認為：“學習是學習者主動建構(gòu)心理特征的過程，教學過程是老師和學生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程”。在分層教學中，除了教師個人的努力外，還需要學科內(nèi)教師加強研究與協(xié)作，共同設(shè)計好教學目標、教案、導學案、訓練、評價等環(huán)節(jié)，以推進整個地理學科分層教學的有效開展。教師要對學習有困難的學生要特別予以關(guān)心，及時采取有效措施，激發(fā)他們學習地理的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經(jīng)過努力，能夠達到大綱中規(guī)定的基本要求。在階段性檢測中采用B、C卷試題，C卷題目難度為中等偏下，B卷題目難度為中等偏上，讓B、C層學生檢測C卷，A層學生檢測A或B卷。測試分層每個單元學習結(jié)束后，即進行單元測試，試卷中對A、B、C三層學生的題目明確分類。根據(jù)大綱要求，針對三個層次教學目標和學生基礎(chǔ)及自學能力，在提問的角度上應有所區(qū)別。實施這一環(huán)節(jié)應注重，各層次目標雖然有差異，但也只是反映同一教材內(nèi)容在深度和廣度上的差異，各層次目標之間應有著密切的聯(lián)系，形成階梯，使低層目標學生也可向高層邁近。3）C：60分以下，“吃不下、不想吃”，學習成績較差，學習興趣不濃，缺 乏克服困難的毅力。以上結(jié)果表明，學生的學習基礎(chǔ)、接受能力和理解能力的確是存在較大的差異。雖然自古就有因材施教的教學原則，但常規(guī)的教學方法及教學模式，很難在課堂教學的同一時空內(nèi)實現(xiàn)分類推進、全面提高的素質(zhì)教育思想，因此常規(guī)的教學被迫采取面對中等學生的折衷方法進行教學。它不僅涉及到教育價值觀念的改變，還涉及到教學內(nèi)容的重構(gòu)、教學方法的更新、教學組織的調(diào)整以及現(xiàn)代教育技術(shù)的引入等等許多具體而微的工作，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。第二篇：初中地理如何進行分層教學初中地理如何進行分層教學摘要：隨著新課改的實施，初中地理學科淡出中考舞臺，成為了一門會考科目，如何實施地理有效教學，優(yōu)化課堂質(zhì)量，提高會考成績但同時又能充分體現(xiàn)地理學科的實用性和有效性成為所有地理老師面臨的一個重大課題。十一、課題研究存在的主要問題及設(shè)想：考試分層評價方面還沒有真正落到實處。(三)、地理新課標改變學生學習方式的轉(zhuǎn)變地理新課程倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學習方式。更切合學生生活與社會發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，開闊了學生的視野，把自己所學的知識靈活運用到現(xiàn)實社會，更利于提高學生的學習興趣，使地理學習更利于自身的發(fā)展。三天半的聽課學習確實讓人大開眼界，而且收獲良多?！蓖瑯右还?jié)課，有及時到位的評價讓人覺得整個課堂就立馬鮮活了起來。張校長一行聽取了城北中學劉廷舉校長的專題報告，觀摩了城北中學兩位教師的“小班化合作學習”課堂展示，并與費縣城北中學教師進行了深入而廣泛的探討交流。（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解實驗學生的知識掌握、能力提高情況。4．經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。六、創(chuàng)新點和突破：在現(xiàn)行的課堂改革基礎(chǔ)上建立的課堂教學模式大多是多個學科通用，很少能體現(xiàn)單科特點，地理學科尤其如此。為了克服這種兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高地理教學質(zhì)量，必須在地理課堂教學的全過程實施“面向全體，分層施教，分類推進”的分層教學思路，真正讓每個學生學有所得，學有所用，使每一個學生具有最起碼的基礎(chǔ)知識，能力和技能?，F(xiàn)在之所以選用這一課題進行研究，其主要目的就是探索出分層異步目標教學的可操作性的教學模式，設(shè)計出在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中實施分層異步目標教學的具體實施方案，編寫出能鮮明的體現(xiàn)出分層異步目標教學特點的課堂教學設(shè)計方案。第一篇：初中地理分層教學工作報告農(nóng)村初中地理分層異步目標教學模式研究工作報告課題負責人：趙麗娜 費縣新莊中學地理課題組一、課題研究的基礎(chǔ)：本課題受到學校領(lǐng)導高度的關(guān)注與重視，這使該課題的順利展開有了有利的條件本課題由多名教學和教研能力都很強的老師組成。現(xiàn)在各個學科都在開展培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的課題研究，但是，在開展這些課題研究的過程中，由于學生的素質(zhì)差異很大，因此，這些課題的研究往往不能使所有的學生都有所收獲。開展分層教學，構(gòu)建全方位的分層異步目標教學模式，對全面提高學生的素質(zhì)以及更加深入的實施素質(zhì)教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強的意義，也是大面積提高初中教學質(zhì)量的重要渠道。本項研究針對地理學科特點提出分層教學模式進行系統(tǒng)研究。八、課題研究的組織形式：本校初一共有8個教學班，選擇（1）（3）（5）做為實驗班，其他班級作為對比班。（4）2013年上半年舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進行 分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩及論文等形式展示成果。城北中學教師充分調(diào)動學生學習的主動性，引導學生展示學習成果，鍛煉學習能力，“讓學習發(fā)生在學生身上”、“讓學生把黑板占滿”、“讓學生開口說話”、“讓學生教會同伴”的教育理念使學生真正成為課堂的主人，教師在課堂上適時點撥激勵、拓展提升。而聽到一節(jié)沒有及時到位評價的課時總讓我有些遺憾和惋惜。不僅讓我們學習了許多意想不到的教學方法和策略，而且還領(lǐng)略到了優(yōu)秀地理人的的教學風采并品味到了他們匠心獨運背后強大的集體力量與智慧。(二)、地理新課標改變教師的教學方式新課標從側(cè)重教學結(jié)果轉(zhuǎn)向側(cè)重教學過程，教師要遵循學生發(fā)展的需要和 6 狀況來設(shè)計課堂教學，以組織者的身份來參與學生的學習，改變以前的灌輸教學方式，注重引導學生學習的方式教學，引導學生分析知識形成的過程等，也就是課堂以學生為主，將素質(zhì)教育落實到課堂中去。要做到這點就要求教師在教學過程中要充分挖掘生活中的題材以及學生感興趣的課題，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生參與教學的積極性、主動性，特別是引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，更能使學生學會學習，體現(xiàn)自我價值。雖然在教學目標、教學方法、課堂提問、課后輔導、作業(yè)方面，我們注意到了對不同層次的學生用不同的評價方式，但考試評價方式上沒有太大的改變，考試時只兼顧了B層次的同學，最多也就是通過一道附加題照顧了一下A層次的同學。實施地理分層教學則是一條有效途徑。原蘇聯(lián)教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中，提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則。這樣的教學使一些高素質(zhì)的人才缺乏接受必要的更高層次的、與他們的智能水平相適應的訓練，不利于高層次素質(zhì)人才的培養(yǎng)，也不合乎高層次人才培養(yǎng)教育的一般規(guī)律；這種折衷的教學同樣也不利于差生的學習，由于差生的反應速度慢，他們的思維往往受到干擾和抑制，形成了差生更差的局面。怎么去面對這個差異，用什么辦法去克服這個差異，都是擺在我們廣大第一線地理教師的難題。指導思想分層A層次——小綜合，多變化，主動走，促能力B層次——慢變化，多練習，小步走，抓反饋，做到二激一防（即激發(fā)興趣，激發(fā)進步，防止分化）C層次——低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵，做到一找三跟蹤（找優(yōu)生輔導，做好作業(yè)記錄跟蹤，單元測驗跟蹤，課后輔導檢查跟蹤）教學目標分層 根據(jù)大綱要求和學生的實際差異，制定了