【文章內(nèi)容簡介】 事，“吃不飽” 的有 47人，占 %。2）認為課堂教學內(nèi)容適中，有些內(nèi)容學起來相對容易的有 104 人，占 %。3）認為課堂上內(nèi)容雖聽懂，但較難理解，不會運用的有76人，占 %。4）認為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內(nèi)容的有29人，占 %。以上結(jié)果表明，學生的學習基礎(chǔ)、接受能力和理解能力的確是存在較大的差異。怎么去面對這個差異，用什么辦法去克服這個差異，都是擺在我們廣大第一線地理教師的難題。差異是客觀存在的，但如果忽視這種差異，就必然使部分學生掉隊，喪失信心。只有尊重差異，承認差異的客觀存在，我們地理教師才能更好地開展教學工作。三、“地理分層教學”的具體實施學生分層為了落實地理課分層次教學，又使每個同學都感到心情舒暢，教師先把分層次教學的意義、內(nèi)容及方法告訴學生。在做細學生思想工作的基礎(chǔ)上，先采用學生自我評價，自愿報名，筆者再根據(jù)期中考試情況、平常上課情況、完成作業(yè)情況分別進行打分，稍加調(diào)整，把班級分成ABC三等，各層次比例大致1：4：1。1）A：85—100分，“吃不飽”，態(tài)度認真、基礎(chǔ)好、興趣濃、思維敏捷、上課積極的學生。2）B：60—85分，“勉強夠吃”，態(tài)度較為端正、自覺性有待提高、成績和 興趣不太穩(wěn)定的學生。3）C：60分以下，“吃不下、不想吃”，學習成績較差，學習興趣不濃，缺 乏克服困難的毅力。指導思想分層A層次——小綜合，多變化，主動走，促能力B層次——慢變化，多練習，小步走，抓反饋，做到二激一防（即激發(fā)興趣，激發(fā)進步，防止分化）C層次——低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵，做到一找三跟蹤（找優(yōu)生輔導，做好作業(yè)記錄跟蹤，單元測驗跟蹤，課后輔導檢查跟蹤）教學目標分層 根據(jù)大綱要求和學生的實際差異，制定了地理教學的分層內(nèi)容和分層目標，要求層次明確，具體和學生的層次相一致。1）基本目標：全體學生可以掌握的識記、理解、簡單運用的教學內(nèi)容，側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓練；即A、B、C三層次的學生都一樣掌握。2）中層目標：大部分學生可以掌握的比較復雜的運用和分析的教學內(nèi)容。側(cè)重于一定的綜合性和提高性。即C層次學生可以不掌握，了解就好；A、B層次學生必須掌握。3）發(fā)展目標：少數(shù)學生可以掌握的復雜分析和綜合運用的教學內(nèi)容，側(cè)重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學習，此目標A層次的學生應(yīng)掌握。例如初中地理“中國主要鐵路干線”的教學目標可進行如下分層：C級：把握主要鐵路干線（五縱三橫）的起止點和重要鐵路樞紐的分布；B級；在C級目標基礎(chǔ)上，能草繪主要鐵路干線示意圖；A級：在B、C級目標基礎(chǔ)上，能熟練運用鐵路干線示意圖回答相關(guān)問題（如旅游、運輸選擇便捷路線）。實施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注重，各層次目標雖然有差異，但也只是反映同一教材內(nèi)容在深度和廣度上的差異，各層次目標之間應(yīng)有著密切的聯(lián)系，形成階梯，使低層目標學生也可向高層邁近。例如在講地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象時，C層學生只需知道晝夜更替和時差就可達到目標，即是識記目標；而B層學生除知道這兩種現(xiàn)象之外，還需了解晝夜更替和時差產(chǎn)生的原因；A層學生則需更進一層，在了解晝夜更替產(chǎn)生的機理之后，還能對這兩個現(xiàn)象進行解釋、理解和運用并有所拓寬，比如為什么地球上看到的日月星辰都是東升西落；如果地球沒有了自轉(zhuǎn)，只有公轉(zhuǎn)，能不能產(chǎn)生晝夜更替呢？激發(fā)學生對這類問題進行探討和動手做實驗來演示。這樣，課堂教學目標細化到每一個分層，避免以往地理老師在制定教學目標時一刀切的弊端，強化了針對性、具體性，并使每個學生能清楚自己的任務(wù)和目標，從而達到較好的教學效果。探究分層1）設(shè)疑激趣。“學起于思，思源于疑?！苯處熡霉适?、新聞熱點等巧妙設(shè)疑，造成懸念，激發(fā)學生的求知欲。如在講日界線時，可講一對在跨過日界線時生下的雙胞胎，先生下來的反而要叫后生下來的為姐姐，以激發(fā)學生的愛好。2）依綱探究。根據(jù)大綱要求，針對三個層次教學目標和學生基礎(chǔ)及自學能力，在提問的角度上應(yīng)有所區(qū)別。例如在講授八年級地理濕潤區(qū)和干旱區(qū)的分布時，B、C層學生只需要知道濕潤區(qū)、干旱區(qū)對應(yīng)的景觀；而對A層學生則可提出問題：黃河的水量和珠江的水量比較，哪個多些？為什么？并提示學生可以在課本圖中找到答案。又如在學習中國的降水情況時，可以讓學生分層次探究質(zhì)疑。C層：我國降水的總趨勢是什么？B層：我國降水總趨勢的形成原因是什么？A層：夏季風的進退規(guī)律與雨帶的推移有什么樣的關(guān)系。一層一層提高要求。作業(yè)分層課上練習、課后習題的選擇與編排都應(yīng)該有一定的層次性，可以設(shè)置記憶填空、鞏固練習、拓展練習、探索練習、開放性討論等多種層次。在布置課堂練習和作業(yè)時，要注意所選擇的習題能使所有的學生都參與，在全體學生都獲得發(fā)展的基礎(chǔ)下，不同層次的學生獲得不同發(fā)展的體驗。不同層次的學生布置不同的作業(yè)，不僅可以針對不同層次的學生，使得習題可以量身定做，同時可以減輕學生的學習負擔，避免抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。測試分層每個單元學習結(jié)束后，即進行單元測試，試卷中對A、B、C三層學生的題目明確分類。A層同學在完成規(guī)定題目之后，另外做一些難度較大題目，并計入總分；B層同學只做規(guī)定的題目；A層同學只做基礎(chǔ)題。實行“有選擇、無淘汰”的分層考試模式，“有選擇”指學生可以根據(jù)自己的認知水平，自主選擇不同層次的練習內(nèi)容，考試時可選擇不同難度的試卷?！盁o淘汰”是指不讓一個學生掉隊，使全體學生都得到發(fā)展。評價分層每次作業(yè)評改，不按自然組上交，而是按A、B、C三個層次上交，教師同層批改，按該層次的訓練要求，進行同層相比評價。有當面批改，瀏覽抽改，選擇評價。有時采用自改互評，在小組內(nèi)，由A組學生改B、C層學生，這樣差生得到優(yōu)生的廣泛幫助，優(yōu)生又在評改中進一步施展了自己的能力。平時教學中，教師一定要用公平、公正、發(fā)展的眼光看待學生，既要善于看到A層學生的不足，促進其更好發(fā)展，也要善于看到B層、C層學生的點滴進步和不斷出現(xiàn)的“閃光點”，對于B、C層（尤其C層）學生的進步要及時提出表揚，并適當放大其優(yōu)點，以進一步激發(fā)其學習興趣。在階段性檢測中采用B、C卷試題，C卷題目難度為中等偏下，B卷題目難度為中等偏上，讓B、C層學生檢測C卷，A層學生檢測A或B卷。在評價時，C層學生即使成績不是很理想，只要平時表現(xiàn)良好，有進步，也可定為優(yōu)秀。由于分層教學接近學生學習的最近發(fā)展區(qū)，促進了學生的學習積極性；而分層評價則是這種動力機的加速器，進一步增強了學生學習的積極性。對有進步的學生及時表揚，對表揚次數(shù)多的，有進步的及時調(diào)高一層次，無進步而相對落后的從高層調(diào)到低層次。目的是讓所有學生隨時都處于最佳學習狀態(tài)。課后輔導分層課后輔導是課堂教學的繼續(xù)和補充，如果把課堂教學比作樹主干，那么課后輔導就是樹的枝葉，所以抓好課后輔導也是搞好分層教學不可缺少的一環(huán)。分層教學課后輔導的總體原則是根據(jù)學生成績梯度，把學生分成三個層次?；A(chǔ)好的A組學生成立興趣小組，參加提高性輔導活動；成績中等的B組學生建立自學小組，參加補缺性輔導活動；基礎(chǔ)差的C組學生成立補課小組，從最低起點開始進行補課性輔導活動，平時也可以讓A組學生對C組學生進行一幫一輔導。教師要對學習有困難的學生要特別予以關(guān)心，及時采取有效措施，激發(fā)他們學習地理的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經(jīng)過努力，能夠達到大綱中規(guī)定的基本要求。四、地理分層教學效果分層教學的實施為每個學生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機會，使各個層次學生都能參與課堂活動，真正成為課堂的主人。分層教學不僅體現(xiàn)了共同要求與因材施教，既注重整體的提高也關(guān)注個體的發(fā)展，使不同層次的學生都能感受到學習的樂趣，從而增強學生學習地理的信心。同時，分層教學真正做到了以學生為本，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，適應(yīng)了學生對不同內(nèi)容的學習需要，還培養(yǎng)了學生的競爭意識和合作意識，通過小組長幫助組員，組員也能夠為小組整體素質(zhì)的提高而奮起直追，最終在班中形成良好的地理學習氛圍。在筆者運用分層教學的過程中，所教的班級的成績遙遙領(lǐng)先于年級平均分。如在初一第一學期期中全市統(tǒng)考中，所教的4個班級中，有3個班級成績名列年級前3名；實踐證明，分層教學體現(xiàn)了既面向全體學生，提高教學質(zhì)量，同時又尊重個體的差異，使不同層次的學生在地理學習上得到發(fā)展的良好教學效果。當然，分層教學的實施對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。教師不但要有較高的教學水平，而且還要深知所教班級學生的具體情況，能對學生進行合理分層，并對不同層次的學生采取恰當?shù)慕虒W方法，以及進行與學習相關(guān)的輔導工作。在分層教學中，除了教師個人的努力外，還需要學科內(nèi)教師加強研究與協(xié)作，共同設(shè)計好教學目標、教案、導學案、訓練、評價等環(huán)節(jié)，以推進整個地理學科分層教學的有效開展。五、實施地理分層次教學的幾個問題1）實施分層次教學后，備課授課，配置作業(yè)、批改輔導、測試分析都得分層進行，教師工作量無疑成倍增加，所以這一教法的堅持，雖對學生有利，對提高教師水平也有很大幫助，但必須建立在教師的事業(yè)心和責任心上。如何減輕學生負擔的同時減輕教師負擔又將是一個新的課題。2）如何解決因材施教與提高課堂效率之間矛盾；防止課堂分層指導復式教學化的傾向，都是下階段研究的新課題。第三篇：初中地理分層教