【正文】 地理教學(xué)的分層內(nèi)容和分層目標(biāo)，要求層次明確，具體和學(xué)生的層次相一致。例如在講地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象時(shí)，C層學(xué)生只需知道晝夜更替和時(shí)差就可達(dá)到目標(biāo)，即是識(shí)記目標(biāo)；而B層學(xué)生除知道這兩種現(xiàn)象之外，還需了解晝夜更替和時(shí)差產(chǎn)生的原因；A層學(xué)生則需更進(jìn)一層，在了解晝夜更替產(chǎn)生的機(jī)理之后，還能對(duì)這兩個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行解釋、理解和運(yùn)用并有所拓寬，比如為什么地球上看到的日月星辰都是東升西落；如果地球沒有了自轉(zhuǎn)，只有公轉(zhuǎn)，能不能產(chǎn)生晝夜更替呢？激發(fā)學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行探討和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)演示。例如在講授八年級(jí)地理濕潤(rùn)區(qū)和干旱區(qū)的分布時(shí)，B、C層學(xué)生只需要知道濕潤(rùn)區(qū)、干旱區(qū)對(duì)應(yīng)的景觀；而對(duì)A層學(xué)生則可提出問(wèn)題：黃河的水量和珠江的水量比較，哪個(gè)多些？為什么？并提示學(xué)生可以在課本圖中找到答案。A層同學(xué)在完成規(guī)定題目之后，另外做一些難度較大題目，并計(jì)入總分；B層同學(xué)只做規(guī)定的題目；A層同學(xué)只做基礎(chǔ)題。在評(píng)價(jià)時(shí)，C層學(xué)生即使成績(jī)不是很理想，只要平時(shí)表現(xiàn)良好，有進(jìn)步，也可定為優(yōu)秀。四、地理分層教學(xué)效果分層教學(xué)的實(shí)施為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使各個(gè)層次學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，真正成為課堂的主人。五、實(shí)施地理分層次教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題1）實(shí)施分層次教學(xué)后，備課授課，配置作業(yè)、批改輔導(dǎo)、測(cè)試分析都得分層進(jìn)行，教師工作量無(wú)疑成倍增加，所以這一教法的堅(jiān)持，雖對(duì)學(xué)生有利，對(duì)提高教師水平也有很大幫助，但必須建立在教師的事業(yè)心和責(zé)任心上。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主體價(jià)值，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而建立學(xué)習(xí)思維。設(shè)計(jì)出有效的地理作業(yè)，從而激發(fā)出學(xué)生完成任務(wù)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的自我效能感，讓地理教學(xué)“活”起來(lái)。課堂教學(xué)的過(guò)程是老師引導(dǎo)學(xué)生按一定的學(xué)習(xí)規(guī)范和方法進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程，具有多階段、多環(huán)節(jié)，不能一步到位的特點(diǎn)，它是分層次教學(xué)的重點(diǎn)，也是關(guān)鍵，它決定地理課分層次教學(xué)的成敗。作業(yè)分層布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。這樣學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就有了上進(jìn)心和奮斗目標(biāo)，同時(shí)也照顧了優(yōu)生。三、總結(jié)總之，地理分層教學(xué)，最終落腳點(diǎn)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在初中教學(xué)中，就需要我們針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)與各層次學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷前進(jìn)。教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，將各層次的目標(biāo)貫穿到教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)中去。例如：凸透鏡成像教學(xué)中，將根據(jù)焦距—物距判斷出凸透鏡能成什么像作為基礎(chǔ)性練習(xí)；將根據(jù)凸透鏡成像情況，求出焦距范圍作為提高性練習(xí)；將凸透鏡成像與社會(huì)中的一些應(yīng)用和根據(jù)現(xiàn)象判斷出規(guī)律作為創(chuàng)新性練習(xí)。分層評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生分層評(píng)價(jià)反對(duì)以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)衡量各層次學(xué)生，進(jìn)行全班學(xué)生間的相互比較。分層次教學(xué)缺點(diǎn)：分層次教學(xué)雖然在我們教學(xué)工作中發(fā)揮了重要作用，但是也涉及到很多實(shí)際問(wèn)題，需要進(jìn)一步探索?？傊r(nóng)村初中分層次教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體，分層優(yōu)化，因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，能滿足農(nóng)村初中不同層次學(xué)生的求知需要，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，大大增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲、信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。誤區(qū)3：將作業(yè)形式單一化，我們經(jīng)常重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入、提問(wèn)、講述等環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往容易忽視作業(yè)形式的新穎。開放型作業(yè)是培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新思維的主渠道。這類作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)注意，一要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，讓學(xué)生感覺做作業(yè)就象漫步在景色宜人的山間小道上，迅速進(jìn)入最佳角色，任由想象野馬馳騁千里，在作業(yè)過(guò)程中能暢快抒發(fā)自己的見解，賦予學(xué)生解釋自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能力結(jié)構(gòu)。總之，地理作業(yè)如何分層，最終落腳點(diǎn)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這類作業(yè)一定要結(jié)合社會(huì)新聞，時(shí)事，選擇合適的話題，專題可由學(xué)生任意選擇，也可老師確定，但最好是選擇一些實(shí)踐操作性強(qiáng)，資料來(lái)源豐富，學(xué)生感興趣的問(wèn)題作為對(duì)象且切入口不宜過(guò)大。例如：在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的水資源”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列作業(yè)，讓學(xué)生分成四組課前進(jìn)行調(diào)查，填寫出相應(yīng)報(bào)告，《我所知道的水》《寧德市水的污染情況調(diào)查》《你的家庭用水情況調(diào)查》等，鼓勵(lì)學(xué)生參考教材，查閱相關(guān)書籍或刊物，上網(wǎng)搜尋找資料，實(shí)踐調(diào)查等多種形式，在完成這些系列作業(yè)的過(guò)程中，從中培養(yǎng)了學(xué)生信息收集，處理能力。學(xué)生答題結(jié)果五花八門，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該叫“水球”，因?yàn)槿蚝ｊ懨娣e占全球71%，常說(shuō)少數(shù)服從多數(shù)，就應(yīng)該叫水球；有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該叫氣球，因?yàn)榈厍虮砻嬗幸粋€(gè)保護(hù)它不受傷害的大氣層，而且風(fēng)云雨雪等天氣現(xiàn)象也是大氣層的杰作，應(yīng)該叫“氣球”；有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該叫“足球”，我們每個(gè)生活在地球上的人都受地心引力的作用，用腳在陸地上行走，千里之行始于足下，叫“足球”??我們最初只是想通過(guò)海陸分布比例的差異去認(rèn)識(shí)地球的名字，“水球”好還是“地球”好，結(jié)果學(xué)生們的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，想法真是五花八門，他們集思廣益后異彩紛呈。學(xué)習(xí)障礙型的“問(wèn)題學(xué)生”從小學(xué)開始就不愛做作業(yè)，至今老師和家長(zhǎng)已經(jīng)和他“斗智斗勇”了好幾年，短期要改變他們學(xué)習(xí)習(xí)慣很難，且長(zhǎng)期以來(lái)，他們學(xué)習(xí)不扎實(shí)，知識(shí)鏈條多處斷裂，漏洞太多，他們根本就不能獨(dú)立完成較難的作業(yè)。誤區(qū)2：將作業(yè)對(duì)象（學(xué)生）視為同一類型。進(jìn)行分層次教學(xué)后，以往的統(tǒng)一管理模式被打破，要有不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)不同層次的學(xué)生還要有不同的備課方案和教學(xué)模式，增加了教學(xué)難度，還會(huì)出現(xiàn)一定程度的無(wú)序和混亂。消除了智力歧視，易被學(xué)生接受。個(gè)別輔導(dǎo)一般采用三定：即定時(shí)、定人、定內(nèi)容。在探究過(guò)程中，教師要有的放矢地進(jìn)行巡視，指導(dǎo)a組學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；點(diǎn)撥b組學(xué)生發(fā)揮潛能，往a組靠攏；幫助c組學(xué)生達(dá)到基本要求。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的待發(fā)展生要求掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)有余力的優(yōu)等生要求他們?cè)陟柟趟鶎W(xué)基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)。主要是學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的差異；（3）情感差異。這樣，對(duì)于三層次學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同，同樣的題目，同樣的答案，差生會(huì)得“優(yōu)秀”，中等生會(huì)得“良好”，好生只能得“及格”。輔導(dǎo)、考試分層教師要做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，充分利用課余時(shí)間給Ｃ層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，訓(xùn)練Ｂ層的學(xué)生使之達(dá)到Ａ層水平，培養(yǎng)Ａ層去參加地理競(jìng)賽。又如闡述性問(wèn)題由Ｂ層學(xué)生回答，分析性問(wèn)題由Ｃ層學(xué)生回答，比較性問(wèn)題由Ａ層學(xué)生回答。２。例如我們經(jīng)常遇到學(xué)習(xí)障礙型“問(wèn)題學(xué)生”不做不交作業(yè)。初中地理教學(xué)分層的教育學(xué)依據(jù)。教師不但要有較高的教學(xué)水平，而且還要深知所教班級(jí)學(xué)生的具體情況，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，并對(duì)不同層次的學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以及進(jìn)行與學(xué)習(xí)相關(guān)的輔導(dǎo)工作?；A(chǔ)好的A組學(xué)生成立興趣小組，參加提高性輔導(dǎo)活動(dòng)；成績(jī)中等的B組學(xué)生建立自學(xué)小組，參加補(bǔ)缺性輔導(dǎo)活動(dòng)；基礎(chǔ)差的C組學(xué)生成立補(bǔ)課小組，從最低起點(diǎn)開始進(jìn)行補(bǔ)課性輔導(dǎo)活動(dòng)，平時(shí)也可以讓A組學(xué)生對(duì)C組學(xué)生進(jìn)行一幫一輔導(dǎo)。平時(shí)教學(xué)中，教師一定要用公平、公正、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，既要善于看到A層學(xué)生的不足，促進(jìn)其更好發(fā)展，也要善于看到B層、C層學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和不斷出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”，對(duì)于B、C層（尤其C層）學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，并適當(dāng)放大其優(yōu)點(diǎn)，以進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，使得習(xí)題可以量身定做，同時(shí)可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。2）依綱探究。例如初中地理“中國(guó)主要鐵路干線”的教學(xué)目標(biāo)可進(jìn)行如下分層：C級(jí)：把握主要鐵路干線（五縱三橫）的起止點(diǎn)和重要鐵路樞紐的分布；B級(jí)；在C級(jí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，能草繪主要鐵路干線示意圖；A級(jí)：在B、C級(jí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用鐵路干線示意圖回答相關(guān)問(wèn)題（如旅游、運(yùn)輸選擇便捷路線）。2）B：60—85分，“勉強(qiáng)夠吃”，態(tài)度較為端正、自覺性有待提高、成績(jī)和 興趣不太穩(wěn)定的學(xué)生。4）認(rèn)為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內(nèi)容的有29人，占 %。而人的素質(zhì)由于遺傳以及所受教育的影響，客觀上形成了高低不同的層次，分層次的教學(xué)是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步。它的靈魂也在于“因材施教”?？傊?，通過(guò)對(duì)該課題的研究，我們體會(huì)到實(shí)施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但是它仍不失為一種積極有效的教學(xué)方法，如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。十、課題研究的成果形式： 2012年12月2012年12月 分層異步目標(biāo)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐（1）課題論文、（2）學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示 2012年1月2013年7月 分層異步目標(biāo)教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案集（內(nèi)部交流）課題組成員2013年9月2014年1月 分層異步目標(biāo)教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案集（修訂，推廣使用）課題組成員2014年2月12月 分層異步目標(biāo)教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告最 終 研 究 成 果。（4）、教師必須寫好反思在平時(shí)的教學(xué)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這些都是珍貴的案例，寫好教學(xué)反思能夠積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身。（一）、地理新課標(biāo)更切合初中學(xué)生心理和生活需要新課程內(nèi)從學(xué)生社會(huì)需要、學(xué)生發(fā)展的角度去選取內(nèi)容。而這一切的背后一定是一個(gè)強(qiáng)有力的智慧的集體在做后盾。正如蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)語(yǔ)言如果沒有情感的血液在流動(dòng)，就會(huì)蒼白無(wú)力、索然寡味?！靶“嗷献鲗W(xué)習(xí)”是費(fèi)縣城北中學(xué)根據(jù)本校實(shí)際推行的特色教學(xué)模