【正文】 13年7月（1）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索分層異步目標(biāo)教學(xué)的策略。并把實(shí)驗(yàn)班里的學(xué)生分為A、B、C三組，學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生A層；學(xué)習(xí)成績中等、學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)困難大、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層 實(shí)施分組分層遞進(jìn)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、分層施教、分層測(cè)試、層評(píng)估。3．比較實(shí)驗(yàn)法：本課題的實(shí)驗(yàn)采取實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的對(duì)比研究，選擇初一13班3個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班。通過做相應(yīng)的教學(xué)案例分析形成符合地理學(xué)科特點(diǎn)的分層教學(xué)模式。李霞：從事地理教學(xué)工作多年，擔(dān)任學(xué)校校本課程的研究與開發(fā)，有從事課堂研究的經(jīng)驗(yàn)。因此，在新形式、新課改、新教育的背景下，開展地理分層異步目標(biāo)教學(xué)的課題研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，是擺在我們面前的一個(gè)十分緊迫的任務(wù)。達(dá)到全部學(xué)生共同提高，共同進(jìn)步，全面提高教學(xué)質(zhì)量！三、課題的提出背景： 現(xiàn)在特別在農(nóng)村，留守兒童比較多，兩極分化嚴(yán)重。因此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，探索出實(shí)施地理分層異步目標(biāo)教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、問題的提出：分層異步目標(biāo)教學(xué)的研究并不是一個(gè)新的課題，有很多專家曾經(jīng)對(duì)此課題進(jìn)行了比較深刻的研究，提出了分層教學(xué)的概念，并對(duì)分層教學(xué)的具體實(shí)施提出了一定的方案：杜郎口中學(xué)在分層教學(xué)方面取得了比較大的成績，受到全國教育界的好評(píng)，邱教授的嘗試教學(xué)更不用說，在全國乃至在世界上都享有盛譽(yù)，根據(jù)農(nóng)村實(shí)際選取適合于農(nóng)村學(xué)生、學(xué)校的方法大有研究價(jià)值。課題組成員有多年從事教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),他們?cè)诮虒W(xué)中并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和研究數(shù)據(jù)。他們一直在認(rèn)真地撰寫著各種論文，不斷探索著有效的教學(xué)方式。但是以上這些方案具體操作起來還有一定的難度，可操作性還存在一定的問題，具體如何在地理課堂教學(xué)中實(shí)施分層異步目標(biāo)教學(xué)還缺乏必要的可操作性的措施。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不同的人得到不同的發(fā)展，而 現(xiàn)行的教學(xué)方式由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，到底按照優(yōu)等生的認(rèn)知水平上課，還是中等生、學(xué)困生？又如果按著中等的學(xué)生上課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。這無疑影響了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。四、研究目標(biāo)和重點(diǎn)：本課題的研究目標(biāo)是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，實(shí)施分層后的教學(xué)班級(jí)與不實(shí)施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績比較。朱芹 夏自德： 從事地理多年教學(xué)工作，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果好，工作踏實(shí)認(rèn)真。七、課題研究方法：1．理論探索法：通過查閱各種理論著作和研究資料，搜集現(xiàn)有“分層異步教學(xué)模式”的有關(guān)資料,了解目前各地這個(gè)課題的研究成果、研究的動(dòng)態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，進(jìn)一步明確體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。本校初一其他班為對(duì)照班。九、課題研究的主要過程：本課題的研究時(shí)間為2012年12月到2014年12月。（2）課題組研究人員在課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。（2）.教師發(fā)展專家報(bào)告。“小班化合作學(xué)習(xí)”是費(fèi)縣城北中學(xué)根據(jù)本校實(shí)際推行的特色教學(xué)模式，旨在通過合作學(xué)習(xí)構(gòu)建以生為本、自主合作、愉悅高效的課堂。參加觀摩的教師表示，要將這種高效的課堂教學(xué)模式帶回學(xué)校，運(yùn)用到自己的教學(xué)改革實(shí)踐中，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。正如蘇霍姆林斯基曾說過：“教學(xué)語言如果沒有情感的血液在流動(dòng)，就會(huì)蒼白無力、索然寡味。其他選手的評(píng)價(jià)相比之下就顯得有些弱。而這一切的背后一定是一個(gè)強(qiáng)有力的智慧的集體在做后盾。在此由衷的感謝校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們青年教師的培養(yǎng)，給了我們這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我們一定努力學(xué)習(xí)別人所長，努力提升自我，早日成才。（一）、地理新課標(biāo)更切合初中學(xué)生心理和生活需要新課程內(nèi)從學(xué)生社會(huì)需要、學(xué)生發(fā)展的角度去選取內(nèi)容。（2）、將實(shí)際生活融入教學(xué)感性的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，但是隨后的教學(xué)活動(dòng)難免要涉及教材知識(shí)，為了避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸或逆反的心情，在教學(xué)中盡量將生活中遇到的問題融入課堂，利用地理知識(shí)解決，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，課堂才能真的活躍，效率才會(huì)高，學(xué)生也不會(huì)感到累，也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和生存能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。（4）、教師必須寫好反思在平時(shí)的教學(xué)中會(huì)遇到各種各樣的問題，這些都是珍貴的案例，寫好教學(xué)反思能夠積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身。通過這次培訓(xùn)我不僅學(xué)習(xí)了解了新課標(biāo)的一些變化，更堅(jiān)定了自己課改的信心。十、課題研究的成果形式： 2012年12月2012年12月 分層異步目標(biāo)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐（1）課題論文、（2）學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示 2012年1月2013年7月 分層異步目標(biāo)教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案集（內(nèi)部交流）課題組成員2013年9月2014年1月 分層異步目標(biāo)教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案集（修訂，推廣使用）課題組成員2014年2月12月 分層異步目標(biāo)教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告最 終 研 究 成 果。不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生真正意義上的分層?？傊?，通過對(duì)該課題的研究，我們體會(huì)到實(shí)施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但是它仍不失為一種積極有效的教學(xué)方法，如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。關(guān)鍵詞：地理 分層教學(xué) 有效性 教學(xué)效率引言：在中學(xué)地理教學(xué)中存在一個(gè)普遍問題，由于學(xué)生來源各不相同，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，廣大教師面對(duì)的最大困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩級(jí)分化越趨嚴(yán)重。它的靈魂也在于“因材施教”。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。而人的素質(zhì)由于遺傳以及所受教育的影響，客觀上形成了高低不同的層次，分層次的教學(xué)是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步。由于九年義務(wù)教育的普及，從小學(xué)畢業(yè)直升初中，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)差異隨著初中學(xué)科的增加（由原來語數(shù)英三科增加到語數(shù)英政史地生七科），學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、學(xué)習(xí)時(shí)間的加長而進(jìn)一步擴(kuò)大，并且逐漸演變成為兩極分化的局面。4）認(rèn)為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內(nèi)容的有29人，占 %。只有尊重差異，承認(rèn)差異的客觀存在，我們地理教師才能更好地開展教學(xué)工作。2）B：60—85分，“勉強(qiáng)夠吃”，態(tài)度較為端正、自覺性有待提高、成績和 興趣不太穩(wěn)定的學(xué)生。2）中層目標(biāo)：大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容。例如初中地理“中國主要鐵路干線”的教學(xué)目標(biāo)可進(jìn)行如下分層：C級(jí)：把握主要鐵路干線（五縱三橫）的起止點(diǎn)和重要鐵路樞紐的分布；B級(jí)；在C級(jí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，能草繪主要鐵路干線示意圖；A級(jí)：在B、C級(jí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用鐵路干線示意圖回答相關(guān)問題（如旅游、運(yùn)輸選擇便捷路線）。探究分層1）設(shè)疑激趣。2）依綱探究。C層：我國降水的總趨勢(shì)是什么？B層：我國降水總趨勢(shì)的形成原因是什么？A層：夏季風(fēng)的進(jìn)退規(guī)律與雨帶的推移有什么樣的關(guān)系。不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，使得習(xí)題可以量身定做，同時(shí)可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免抄襲作業(yè)的現(xiàn)象?！盁o淘汰”是指不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。平時(shí)教學(xué)中，教師一定要用公平、公正、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，既要善于看到A層學(xué)生的不足，促進(jìn)其更好發(fā)展，也要善于看到B層、C層學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和不斷出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”，對(duì)于B、C層（尤其C層）學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)提出表揚(yáng)，并適當(dāng)放大其優(yōu)點(diǎn)，以進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)表揚(yáng)次數(shù)多的，有進(jìn)步的及時(shí)調(diào)高一層次，無進(jìn)步而相對(duì)落后的從高層調(diào)到低層次。基礎(chǔ)好的A組學(xué)生成立興趣小組，參加提高性輔導(dǎo)活動(dòng)；成績中等的B組學(xué)生建立自學(xué)小組，參加補(bǔ)缺性輔導(dǎo)活動(dòng)；基礎(chǔ)差的C組學(xué)生成立補(bǔ)課小組，從最低起點(diǎn)開始進(jìn)行補(bǔ)課性輔導(dǎo)活動(dòng)，平時(shí)也可以讓A組學(xué)生對(duì)C組學(xué)生進(jìn)行一幫一輔導(dǎo)。同時(shí)，分層教學(xué)真正做到了以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，還培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)和合作意識(shí)，通過小組長幫助組員，組員也能夠?yàn)樾〗M整體素質(zhì)的提高而奮起直追，最終在班中形成良好的地理學(xué)習(xí)氛圍。教師不但要有較高的教學(xué)水平，而且還要深知所教班級(jí)學(xué)生的具體情況，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，并對(duì)不同層次的學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以及進(jìn)行與學(xué)習(xí)相關(guān)的輔導(dǎo)工作。2）如何解決因材施教與提高課堂效率之間矛盾；防止課堂分層指導(dǎo)復(fù)式教學(xué)化的傾向，都是下階段研究的新課題。初中地理教學(xué)分層的教育學(xué)依據(jù)?！盎睢卑季S的積極性，主動(dòng)性；“動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)眼，動(dòng)口，動(dòng)腦和動(dòng)手過程，“活”和“動(dòng)”被激活與否，是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)把握的一個(gè)尺度。例如我們經(jīng)常遇到學(xué)習(xí)障礙型“問題學(xué)生”不做不交作業(yè)。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分層課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一部分教學(xué)內(nèi)容都有具體的要求和說明，但為了使不同層次的學(xué)生最終學(xué)有所獲，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)層次。２。就地理課教學(xué)而言，課堂教學(xué)過程包括明確目標(biāo)（啟導(dǎo)）、競(jìng)練、評(píng)講、互