【正文】 打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨立作戰(zhàn)”的形式，變個體為合作，采用互動協(xié)作原則，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長，學(xué)生與老師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。創(chuàng)新思維強調(diào)對未知信息的想象和假設(shè)，以突破原有知識結(jié)構(gòu)和解決問題的方法、思路。石坪小學(xué)校 2014年11月13日第五篇：初中地理作業(yè)分層的幾點思考文/宋 敏【摘 要】學(xué)生出于自身的身體和心理因素、社會環(huán)境因素和學(xué)校教育的影響，沒有一個是完全相同的，學(xué)生是有個性的，有差異的，新課程下要求“以學(xué)生發(fā)展為本”、“為了一切學(xué)生”的教育思想，就是要承認并尊重學(xué)生的個性，就是要發(fā)展學(xué)生的個性，而現(xiàn)在許多地理課堂教學(xué)是一刀切，學(xué)生兩極分化嚴重，許多學(xué)生完不成教師布置的作業(yè)，因此作業(yè)分層很有必要！【關(guān)鍵詞】初中地理；作業(yè)分層；思考一、初中地理作業(yè)為什么要進行分層轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)觀念，正確把握作業(yè)功能。同時分層評價應(yīng)通過形成性評價，考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進步情況。如在物理《凸透鏡成像》教學(xué)中，c組學(xué)生了解凸透鏡的成像規(guī)律，經(jīng)歷較完整的探究活動；b組學(xué)生在探究活動中獲得提出問題的能力，得出實驗結(jié)論；a組學(xué)生能從物理現(xiàn)象中歸納出科學(xué)規(guī)律，聯(lián)系社會發(fā)現(xiàn)新問題。開展“以人為本”的教育，就是要尊重學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的個性，反對一刀切，一律化，承認學(xué)生在發(fā)展中存在的差異，堅決貫徹現(xiàn)代的教育理念：“面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教育，促進有差異的發(fā)展，獲得有差異的成就。（２）課外實踐活動題：根據(jù)課堂所學(xué)知識給學(xué)生布置實踐活動題，比如：家鄉(xiāng)的水土流失狀況調(diào)查及對策、制作中國政區(qū)圖、制作中國地形圖等。Ａ層學(xué)生，在掌握好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)其運用基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律進行綜合分析和探索的能力；Ｂ層學(xué)生，應(yīng)以基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的理解和簡單運用為主，并逐步培養(yǎng)其自學(xué)能力；針對Ｃ層學(xué)生，應(yīng)側(cè)重以基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律的識記為主，并有意識地幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。第三篇：初中地理分層教學(xué)思考探究初中地理分層教學(xué)思考探究摘要：分層教學(xué)是為實施因材施教，發(fā)展學(xué)生個性，提高教學(xué)質(zhì)量而提出的重要課題。目的是讓所有學(xué)生隨時都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。一層一層提高要求。側(cè)重于一定的綜合性和提高性。筆者曾對所教班級的初一116四個班級256名學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀況做過調(diào)查，結(jié)果是：1）認為授課內(nèi)容簡單，有時顯得無所事事，“吃不飽” 的有 47人，占 %。在同一個課堂上，優(yōu)秀生吃不飽、不夠吃，中層生勉強夠吃，后進生則吃不下甚至根本就不想學(xué)。盡管改革之路不會暢通無阻，新課程改革是挑戰(zhàn)，同時改革更意味著機遇，讓我有機會嘗試全新的教學(xué)模式，實踐自己的教學(xué)理念第四階段：2014年2月12月（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。參加了關(guān)于全市初中地理課標與人教版教材培訓(xùn)。第三階段：2013年9月2014年1月通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。：選擇討論，申報立項 ：2012年12月（1）收集有關(guān)“分層異步目標教學(xué)”文獻資料，學(xué)習(xí)有關(guān)經(jīng)驗，借鑒分層異步目標教學(xué)的一些成功做法，進一步完善已有的分層異步目標教學(xué)的經(jīng)驗并進行初步的經(jīng)驗總結(jié)。五、研究內(nèi)容和課題分工：研究內(nèi)容：構(gòu)建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，編寫出實施分層教學(xué)的具體實施方案，形成一套分層教學(xué)的課堂教學(xué)方案集，具體總結(jié)出分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的具體做法，主要包括：（1）如何搞好對學(xué)生的分層和分組；（2）如何搞好對教學(xué)目標的分層；（3）備課如何分層；（4）教師的授課如何分層；（5）課堂練習(xí)的設(shè)置如何分層；（6）作業(yè)布置如何分層；（7）作業(yè)的批改如何分層；（8）階段測試題的編寫如何分層；（9）課后輔導(dǎo)如何分層；（10）教學(xué)評價如何分層。我校有一流的多媒體教學(xué)設(shè)備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。而在現(xiàn)實中這種現(xiàn)象處處可見，有沒有更好的解決辦法？經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我打算在班級教學(xué)中實施分組分層教學(xué)，研究分組分層教學(xué)法，通過不同學(xué)生的認知水平，進行組合，實施不同的授課、備課、評價等措施，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。（2）對學(xué)生在該課題實施中參與體驗積極性、體驗感悟能力等方面進行問 卷調(diào)查。：（1）現(xiàn)場觀摩小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)、評價。（2）、怎樣才能脫穎而出？我的體會是課堂一定要有新意，有亮點，有創(chuàng)新點。方法對，就學(xué)的好而快，方法不對就要走彎路。每位學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況又是參差不齊的，按照某一科的學(xué)習(xí)狀況分層不能兼顧其他學(xué)科，分層有一定的負面效應(yīng)。二、分層次教學(xué)的現(xiàn)實要求教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。在做細學(xué)生思想工作的基礎(chǔ)上，先采用學(xué)生自我評價，自愿報名，筆者再根據(jù)期中考試情況、平常上課情況、完成作業(yè)情況分別進行打分，稍加調(diào)整，把班級分成ABC三等，各層次比例大致1：4：1。”教師用故事、新聞熱點等巧妙設(shè)疑，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。有當(dāng)面批改，瀏覽抽改，選擇評價。如在初一第一學(xué)期期中全市統(tǒng)考中，所教的4個班級中，有3個班級成績名列年級前3名；實踐證明，分層教學(xué)體現(xiàn)了既面向全體學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，同時又尊重個體的差異，使不同層次的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上得到發(fā)展的良好教學(xué)效果。初中地理教學(xué)分層的心理學(xué)依據(jù)。對于不同類型的問題，采用不同的提問順序。有時采用自改互評，在小組內(nèi)，由Ｃ組學(xué)生改Ａ、Ｂ層學(xué)生，這樣差生得到優(yōu)生的廣泛幫助，優(yōu)生又在評改中進一步施展了自己的能力。將a、b、c式的顯性分層和教師掌握的隱性分層，學(xué)生自主定層相結(jié)合，才能有效地開展教學(xué)。對優(yōu)生加強學(xué)法指導(dǎo)，促進其個性發(fā)展；對待發(fā)展生盡量多地面批作業(yè)，解決雙基問題，提高學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層次學(xué)生相互激勵、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大。調(diào)研能提高學(xué)生的興趣。當(dāng)然作業(yè)是師生交流互動的另一種教學(xué)方式，還有許多問題值得我們?nèi)蘸蠼虒W(xué)工作中不斷探索總結(jié)。二要評價多元化，開放化，這樣才能尊重學(xué)生不同的體驗和感受，真正引導(dǎo)學(xué)生不斷探索。二、初中地理作業(yè)如何分層（一）基礎(chǔ)性作業(yè)。既然分層次教學(xué)就必然要把學(xué)生分成不同的級別來因材施教。輔導(dǎo)分層次新課程標準要求在教學(xué)過程中要因人而異因材施教。為保護學(xué)生的自尊心，在分層次、分小組過程中不使用“差生”這樣的詞語，分組情況單獨通知每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生，尊重學(xué)生和家長的意愿，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入到學(xué)習(xí)中來。教學(xué)評價分層每次作業(yè)評改，不按自然組上交，而是按Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次上交，教師同層批改，按該層次的訓(xùn)練要求，進行同層相比評價。就地理課教學(xué)而言，課堂教學(xué)過程包括明確目標（啟導(dǎo)）、競練、評講、互學(xué)、總結(jié)等環(huán)節(jié)?！盎睢卑季S的積極性，主動性；“動”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動眼，動口，動腦和動手過程，“活”和“動”被激活與否，是教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)把握的一個尺度。同時，分層教學(xué)真正做到了以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，還培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和合作意識，通過小組長幫助組員，組員也能夠為小組整體素質(zhì)的提高而奮起直追，最終在班中形成良好的地理學(xué)習(xí)氛圍。“無淘汰”是指不讓一個學(xué)生掉隊，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。探究分層1）設(shè)疑激趣。只有尊重差異，承認差異的客觀存在，我們地理教師才能更好地開展教學(xué)工作。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)動機等多方面就會變得十分相似”。不能實現(xiàn)對學(xué)生真正意義上的分層。（2）、將實際生活融入教學(xué)感性的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，但是隨后的教學(xué)活動難免要涉及教材知識，為了避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸或逆反的心情，在教學(xué)中盡量將生活中遇到的問題融入課堂，利用地理知識解決，這樣能調(diào)動學(xué)生的求知欲，課堂才能真的活躍，效率才會高，學(xué)生也不會感到累，也提高了學(xué)生的實踐能力和生存能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。其他選手的評價相比之下就顯得有些弱。（2）.教師發(fā)展專家報告。七、課題研究方法：1．理論探索法：通過查閱各種理論著作和研究資料，搜集現(xiàn)有“分層異步教學(xué)模式”的有關(guān)資料,了解目前各地這個課題的研究成果、研究的動態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，進一步明確體驗性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。新課程標準指出，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不同的人得到不同的發(fā)展，而 現(xiàn)行的教學(xué)方式由于學(xué)生的認知水平有很大的差異性，到底按照優(yōu)等生的認知水平上課，還是中等生、學(xué)困生？又如果按著中等的學(xué)生上課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。二、問題的提出：分層異步目標教學(xué)的研究并不是一個新的課題，有很多專家曾經(jīng)對此課題進行了比較深刻的研究，提出了分層教學(xué)的概念，并對分層教學(xué)的具體實施提出了一定的方案：杜郎口中學(xué)在分層教學(xué)方面取得了比較大的成績，受到全國教育界的好評，邱教授的嘗試教學(xué)更不用說，在全國乃至在世界上都享有盛譽，根據(jù)農(nóng)村實際選取適合于農(nóng)村學(xué)生、學(xué)校的方法大有研究價